建筑环境与能源应用工程专业“1+2+N”开放式实践创新教育平台的研究

结合新形势下建筑环境与能源应用工程专业人才培养要求,概括当前建能专业实践教学的基本现状,并针对该专业在实践教育与创新教育方面的不足,以加强学生创新意识和提高学生工程实践能力为目的,论述了该专业实践教学环节的重要性及其改革的必要性。以广东工业大学为例,探讨建能专业"1+2+N"开放式实践创新教育平台的内涵和建设内容,总结了该平台的建设成效。

国家级工程实践教育中心建设探讨与实践——基于“1+2+N”模式

针对当前工程人才培养模式的缺点和校企合作缺乏长效机制的现状,广东工业大学利用国家级工程实践教育中心平台,对"1+2+N"型校企联合培养新模式进行了探索和试验。经过三年试行,新模式使学生实操能力、企业知名度和校企合作力度均得到较大提升,赢得平台各方的一致好评。

2+1人才培养模式下远程教育的需求探讨

针对"2+1"人才培养模式的不足,可通过建立一种远程教育平台来进行弥补。该平台可以成为在校生课堂学习后的有益补充,也可以对顶岗实习学生进行有效管理,同时也是学校与企业进行校企合作相互沟通的交流平台。使"2+1"人才培养模式下的学生学好专业基础知识,长期满足企业人才需求。

工科大学工程实践教育模式探索与实践——以“广工—中山环宇”国家级工程实践教育中心建设为例

在当前工科大学生的培养过程中,存在学生工程实践能力不足和校企合作缺乏长效机制等问题。广东工业大学利用国家级工程实践教育中心平台,开创了"1+2+N"型校企联合培养新模式,并完善平台管理制度,探索适应全日制大学生的工程实践教育模式、教改方案。经过3年试行,其大大提高了学生的工程实操能力。在培养学生的过程中,企业在业内的知名度也大大提升。互惠互利的合作模式激发了企业对学校的支持力度,使校企合作走向良性发展。

教育集群:区域教育治理新模式

北京丰台区方庄教育集群以北京市第十八中学为龙头,涵盖方庄地区28所高中、初中、小学、幼儿园、职业学校、民办教育机构,集群校"各美其美,美美与共"。集群构建了开放、民主、多元主体共同参与的治理体系,形成了扁平化的治理结构;建立了以内生动力推进集群发展的治理机制,通过资源共享,满足集群校的发展需求,通过打通学生出口,解决集群校的现实需求,通过开发集群生态课程,满足学生的成长需求;并不断进行机制创新,赋予集群一定的学籍管理、师资调配、购买社会服务、创建集群课表、课程管理、资源使用补偿、项目管理等权限,进一步推动集群的深化发展。

教育督导改革的“天津模式”

天津市改革教育督导体制,建立了教育"管办评"分离、督导全覆盖推进的新机制:创新督导管理体制,成立教育督导委员会,构筑了"1+2+4+4+N"新格局;创新督导评价标准,建立了由督政、督学和质量监测组成的教育督导整体工作格局;创新督导检查机制,完善了验收评估系统。

高职高专物流管理专业建设相关问题浅析

物流管理专业作为高职高专开设的热门专业,正在快速且迅猛地发展,各高职院校都在不断探索、积极互相学习并推广好的专业建设方法。文章从专业建设、课程建设、实训室建设、社团建设等几个方面着手,提供了一些可供探讨和学习的方法和思路。

中小企业国际贸易融资难问题分析及解决路径研究

我国中小型企业国际贸易融资存在银行贷款难、民间借贷较为普遍、多项扶持政策未被充分利用的现状,中小企业国际贸易融资难的原因在于银行审批程序复杂、融资平台效率低、中小企业自身财务管理体系不完善、贸易风险防范措施不完善等。解决我国中小企业国际贸易融资难的途径有构建第三方融资平台、推广1+N产业链融资、P2X融资等。

以生为本 探索高职人才培养的新思路——以高职电脑艺术设计专业为例

本文作者在五年高职教育实践的基础上,通过对高等职业教育人才培养目标、人才培养模式的深层次问题的研究,应用总结出了一种适合高职人才培养目标实现途径的基于"平台+岗位"的"2+1"课程结构体系的人才培养模式,并对其课程结构体系、教学内容体系、实践教学体系、产学研合作以及其保障机制等方面进行了研究和初探的成果,对当前探索高等职业教育发展与改革,当不无裨益。