从“这一篇”到“这一类”——高中语文“1+N”文本联读模式探索与实践

“1+N”文本联读是由一篇文章到一类文章的阅读,是课内与课外阅读相结合的阅读方式。它是在尊重教材的基础上,把教材作为“1”进行的拓展与链接阅读,可以实现语文阅读教学的“求宽”“求深”,对于新课改下的教师专业发展、学生素养提升有着积极的作用和意义。

基于部编教材的“1+3+N”对比式阅读教学模式探究

部编教材对于学生的阅读量有了明确的要求,教师要教给学生阅读的方法,让学生把课内习得运用到课外的阅读中,打通语文学习中课堂和生活的连接点。“1+3+N”对比式阅读教学模式,以培养学生螺旋式上升的对比式阅读能力为中心,通过“把握文本,选点切入;对比异同,思辨感悟;存同求异,有所收获”三个阶段,完成从课内到课外的延伸,由课堂习得转向自主阅读实践,达成学生阅读思辨能力的提升。

深度学习理念下“1带N”的阅读教学

学生在阅读文学作品的时候,如果仅限于单篇阅读,那么其思维只是沿着单一文本的方向发展,语言思维、知识能力、情感体验、文化理解大多只能停留在浅层次的阶段,难以上升到高阶水平,不利于学生高阶思维品质的提升和学习的可持续发展。"1带N"阅读教学围绕单篇形成多文本阅读,有利于扩大学生的知识面,提升高阶思维品质。

优化的套式核酸体外扩增方法用于甲型流感病毒快速诊断的研究

目的临床上对流感的有效控制与治疗在于实验室快速与准确的诊断,这对于指导用药和避免滥用抗生素具有重要意义。RT_PCR在流感病毒检测中特异性和灵敏度较强,nestedmultiplexRT_PCR法可以在此基础上提高灵敏度。实验的目的是应用分子生物学方法对流感病毒进行快速诊断。方法我们结合流感病毒M基因、NS基因、HA基因的结构和进化特性设计多元引物达到流感病毒的型和亚型准确与快速的鉴定。结果甲型流感病毒以M基因保守区域设计引物,PCR后电泳带为413bp;甲型流感病毒以HA基因分亚型,H1N1亚型PCR后电泳带为348bp,H3N2亚型PCR后电泳带为291bp,H5N1亚型PCR后电泳带为326bp。结论应用优化的套式核酸体外扩增方法进行流感病毒的型与亚型的诊断是比较快速的,且所需要的病毒量少(0.01～0.1TCID50),灵敏度较高。

基于项目式的高品质学校建设变革路径——以泸州市江南小学校为例

在“一校一品”的高品质学校发展变革中,项目式的工作方式能以其指向性、统整性、协调性、激励性等功能特性,突破“主题不聚焦、改革措施分离、教育情境缺失与割裂”等瓶颈问题,对高品质学校建设起到结构性整体变革的积极作用。泸州市江南小学校立足实际,主动变革,大力培植契合本校实际的“1+3+N”项目,以独具特色的“江南表达”以及“六精”策略凝聚起了项目式推进学校整体变革的内生力量,助力学校走上高品质建设之路。