基于新型“1+X+N”人才培养模式的一流本科课程建设探索

为了适应时代的发展需求,响应国务院提出的在应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(即“1+X”证书制度)的试点工作,民办本科院校积极探索“1+X+N”人才培养新模式。在人才培养新模式下,省级一流本科课程光纤通信技术课程组从明确课程定位、推动教学改革、加大资源建设、优化教学内容与实施过程、推进课程思政、改善课程成绩评定等方面开展工作,努力提升学生在光纤通信方面的综合应用能力,培养出满足新时代通信发展需求的高质量人才。

基于翻转课堂教学的水污染控制工程“N+1”课程考核模式的改革

为适应新工科应用型人才培养的需要,以水污染控制工程课程为例,针对该课程存在的主要问题构建符合水污染控制工程课程特色的“N+1”课程考核评价体系。通过“翻转课堂学习+小组PPT汇报+课堂分析讨论+线上章节考核+期末考试”多维度的课程考核模式,从知识、能力、素质等方面全面评价学生对课程的学习效果。从2019级和2020级环境工程专业共161名学生的“N+1”考核评价结果来看,相对于旧评价系统,多维度考核对学生的学习起到很好的引导和督促作用,学习目标的达成度提升明显,可见“N+1”课程考核评价体系的建立对相关专业的课程建设有一定的借鉴意义。

中学合唱校本课程开展“3+1+N”教学的实践——以南宁市第十四中学为例

随着新一轮课程改革的深入推进,培养学生核心素养成了深化基础教育教学改革的关键。合唱作为一种多声部歌唱艺术,是音乐学科的重要教学内容也是难点内容。南宁市第十四中学结合南宁市部分中学合唱教学情况的调研,针对调研中发现的问题和学校实际,提炼了“3+1+N”合唱校本课程教学方式,总结了基础技能和感知阶段、技巧提升与磨合阶段、作品理解和情感表达阶段、艺术表现与创造阶段等四个教学阶段的教学方法。

艺术设计专业课程思政实践:“1+N+X”模式探索

新时代背景下艺术设计专业课程思政的重要性日渐凸显,课程思政“1+N+X”教学模式的探索与实践,可以有效地实现“思政+艺术”的深度融合与价值创造。其中“1”代表跨学科的思政教学联盟,是协同推进课程和思政教育融合的基础;“N”指丰富的思政元素库,提供多元的教学资源;“X”则涵盖多元化的教学方法和平台,增强教学的互动性和实效性。这3部分协同推进思政教育与艺术设计教学的深度结合,在促进学生全面发展的同时培养具有政治立场和艺术素养的人才,为艺术设计教育的改革提供新的方向和实践经验。

医学院校思政课“1+3+N”教学实践探析

“1+3+N”教学模式围绕医学院校特色、医学专业和医学生特点,基于移动互联技术,坚持以学生为中心,有机融合网络教学、课堂教学和实践教学3种集中教学形式,辅以N种分散教学形式,实现思政课与医学生医学梦的同频共振。学生通过网络课堂预习基本知识点,教师在课堂教学中着重讲解重难点并解答学生预习遇到的问题,学生通过实践教学把所学理论知识内化于心、外化于行。小班讨论等N种分散教学形式旨在培养学生听、读、看、写、讲、行能力。“1+3+N”教学模式弥补了传统灌输式授课方式的短板,调动了医学生学习思政课的积极性和主动性。影响该教学模式实践效果的因素包括学校网络教学基础设施和信息化教学设备情况、师生相关技术掌握情况、网络教学管理情况、网络教学和课堂教学衔接情况、实践教学组织实施情况等,针对这些影响因素,采取相应优化策略,以提升教学效果。

“1+N+1”名校长培养模式的内涵及实施

学校从传统向现代转型的过程中,校长的作用非常重要。常州市“奚亚英名校长工作室”以“发展自己、成就他人、服务学校”为目标,积极发挥其引领、辐射作用。工作室领衔人是“点亮心灯”的盗火者,团队成员要做“点亮彼此”的同行者、“点亮信仰”的传播者,相互影响,彼此成全。工作室以专业引领和能力提升为抓手,将理论与实践相结合,带动成员共同成长,进而促进学校优质发展。

“1+N+X”教育模式在职业教育中的构建与应用研究

“1+N+X”教育模式是一种以学生为中心的教育模式,将职业技能培训、实践教学和职业规划教育有机结合。本文以技工教育为例,探讨了“1+N+X”教育模式在职业教育中的构建与应用研究。首先介绍了“1+N+X”教育模式的内涵及其在职业教育中的适用性。然后,论述了“1+N+X”教育模式在技工教育中的具体应用,包括课程体系构建、教学模式改革、评价体系改革等。最后,总结了“1+N+X”教育模式在技工教育中的优势和不足,并提出了进一步的研究方向。

高职院校党建和思政课融合的“1+2+3+N”模式探究

高职院校学生党建及思政教育指导思想和具体的教育目标具有一致性,目的都是培养学生正确的“三观”,提升学生的思想境界和道德情操,使他们成为合格的社会主义建设者和接班人。因此,研究高职院校学生党建和思政课的融合策略具有重要意义。文章通过分析当前高职院校学生党建工作和思政课融合的现状,梳理了“大思政”趋势下高职院校学生党建工作和思政课内在的辩证统一关系,提出“1+2+3+N”模式下高职院校学生党建工作和思政课深度融合的新路径,破解“两张皮”和“互不相干”的现实窘迫与实践困境。

“N+4+3”慕课混合式教学模式在《思想道德与法治》课程中的应用研究

本文以《思想道德与法治》课程为例,研究了“N+4+3”慕课混合式教学模式在《思想道德与法治》课程教学改革中的应用。文章解析了慕课混合式教学模式的定义和演变历程,以及“N+4+3”教学模式的构成和特征。分析了《思想道德与法治》课程的教学现状以及传统教学模式下的问题,探讨了“N+4+3”慕课混合式教学模式应用的需求和预期效果。详细介绍了“N+4+3”模式在《思想道德与法治》中的应用实践,并讨论了实践中的挑战与解决办法,以及教学效果的评价与反馈。展示了教学模式改革的效果,并分析了对学生思想道德和法治观念的影响,同时探讨了对思想政治教育教学中的影响。最后探讨了“N+4+3”教学模式在其他课程或领域的可能应用,展望了未来教学模式的发展。

小学英语综合实践活动“1+3+N”模式的构建与实施

针对当前滇西北少数民族地区在开展小学英语综合实践活动方面存在的问题,本文对综合实践活动1+3+N模式进行了探讨,并通过具体案例阐释了综合实践活动“1+3+N”模式的实施路径,其主要设计步骤包括“确立活动主题”“明确活动目标”“制定活动实施方案”“研制活动评价表”。研究表明,小学综合实践活动“1+3+N”模式具有较好的可行性,能为当地更好地开展小学英语综合实践活动提供借鉴。

“N+1”模式下幼儿园足球课程的开发与实施

在国家提倡“五育并举”的当下,幼儿园体育教育的地位得到加强,许多幼儿园开设了具有特色的体育活动。“N+1”模式的足球课程基于这一理念应运而生,对此,幼儿园可通过“加强游戏基础设施,营造足球学习氛围”“开展家园共育,以亲子足球游戏激发幼儿成就感”“通过游戏化的足球训练,提升幼儿身体能力”以及“组织足球类游戏对抗赛,激发幼儿练习热情”等措施,为幼儿量身打造新时代的足球体育课程,实现幼儿身心的和谐、全面发展。

提升幼儿教师信息技术应用能力的1+3+N培训模式构建——以中国科学技术大学幼儿园为例

以中国科学技术大学幼儿园提出的“1+3+N”培训模式为例,从一份问卷、三类培训、多种应用等方面入手,以问卷调查为依据,在全面分析园所教师信息技术应用能力现状的基础上,通过开展通识、专题和小组培训以及多种实践应用的“1+3+N”活动,探索促进幼儿教师信息技术应用能力提升的高效教师培训模式。

“1+3+N”模式下的培智班级劳动主题教育实践探索

“1+3+N”模式是笔者作为培智班级班主任在特殊教育班级管理六年的经验总结。“1”是指以代币制机制为多主线贯穿整个班级管理,激励培智学生德智体美劳全面发展;“3”是指家庭、学校、社会三者协同教育;“N”是指通过多种多样的形式、多门课程教学达成教育目标。文章通过对近年来笔者所教的培智班级学生开展劳动主题教育的现状加以分析,探索基于“1+3+N”模式的班级劳动主题教育实施过程与方法,其实践探索结果可供培智学校开展劳动教育参考。

计算机系统结构课程群的“1+2+3”模式及其应用

本文介绍了北京工业大学在计算机系统结构课程群教学实践中构建的“1＋2＋3”模式，并就相关的教学规划以及课程建设等情况进行了总结。

大学英语3+1课程模式的实验研究

面对新的世纪,国内高校为适应科学技术、社会经济发展的需要,都在对校内的专业设置进行新一轮的调整,对课程设置、教学计划进行着必要的修订.减少必修课学时,增加选修课程已成为我国高校教学改革的一项具体内容.学生入校英语水平的提高,高校的教改等趋势均对当前大学英语教学时数安排带来前所未有的冲击.对此,以新形势下大学英语的教学改革探索为题,我们在2000级本科生中进行了大学英语3+1课程模式的实验.

基于“3+1”培养模式的国际贸易专业课程体系探析

传统的国际贸易专业教学在课程设置中存在着重理论轻实践等问题,导致学生的培养与市场需求脱节。为了适应社会需求,在采用"3+1"培养模式的过程中,必须改革课程体系为其实施提供保障。

“3+1”模式下独立学院计算机专业课程体系的构建

在探究独立学院计算机专业传统课程体系执行效果不佳的原因基础上,阐述在"3+1"模式下如何根据培养侧重点灵活运用简化、CBE、理实一体化等方法开发不同教学模块,使最终的课程体系结构既覆盖本科专业知识,又突出综合职业能力的培养。

面向企业需求的计算机专业人才3+1培养模式与课程体系建设的探索与实践

以榆林学院计算机专业人才培养方案为例,探讨计算机专业人才培养模式的改革,面向企业需求的计算机专业课程体系建设,企业需求典型人才群的规格特征,形成3+1的人才培养方案和"按年级分段"推进的课程体系统,实践表明,该培养方案可有效的提高学生适应企业需求的专业技术实践能力和就业能力。

教育场域视野下党史学习融入高校大思政教育“1+3+N”模式研究

党史学习是高校大思政教育的重要任务,百年党史是高校大思政教育的重要内容。调研当前高校党史学习与思政教育融合的现状,分析存在的系统性、创新性、常态化不足问题,提出教育场域理论支撑下的党史学习融入大思政教育构建“1+3+N”模式。结合广东轻工职业技术学院“1+3+N”模式实践,提出融入思政课程(融入教学内容、推进教法创新、挖掘校史资源)、嵌进课程思政(融入专业教师培训、专业课程教学)、走近思政实践(融入组织生活、社区活动、校外实践)的创新路径,通过系列举措深入开展党史学习,提升铸魂育人实效。

“3+1”教学模式下的微生物实验课程体系的构建

"3+1"新型的教学模式,注重创新实践能力的培养。"3+1"教学模式下的微生物实验课程,以求提高学生的就业择业能力、缩短社会适应期为主旨。本文从教学大纲的制定、教师的培训、学生行业认知度的加强、校外实习基地的筛选、校外实习阶段的监控等方面,来组织和实施"3+1"模式下的微生物课程。