人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

浅谈支部主题党日“1+3+X”模式筑牢班站政治思想引领的思考

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深刻理解和把握中国式现代化的本质要求,按照厂党委坚持不懈全面从严治党的工作部署,运用党的百年奋斗史经验,推进党建与中心工作互融共促措施,强化自我革新的奋进作风,落实聚焦“一个主线”、培育“三个成长通道”、建设“六大高地”的总目标,打造班站支部“1+3+X”主题党日常态化教育主阵地,引领广大党员立足岗位建功,奋楫油田“二次创业”新征程,为实现疫情防控和生产经营“双战双胜”、顺利完成全年各项目标任务提供坚强组织保障。

基层医疗卫生机构党小组工作坊“1+X”学习模式的实践及思考

基于“学习金字塔模型”的党小组工作坊“1+X”学习模式从学习环境、学习内容、学习途径等多方面入手,创新党员学习教育模式,发挥了党小组“小型、灵活、多样、实效”的作用,赋能基层党组织的“神经末梢”,激发党员干部履职担当和谋事干事能力。为进一步推进党建+业务融合进行了积极的探索,也为基层卫生党组织丰富党建活动提供了参考。

(1+X)^(N)工作室联动推进“名师课堂” 区域规模化实施研究——以“名师课堂”番禺试验区为例

(1+X)^(N)工作室联合教研模式是促进“名师课堂”规模化实施的有效策略。该模式利用互联网技术实现跨区域工作室联动,有效整合区域内外优良师资团队的力量,形成超循环、自组织的学科教研共同体,引领普通教师专业成长。本研究在对该模式进行内涵诠释、理论梳理,并建构其组织架构、内部运行机制的基础上,以番禺试验区为基地,进行深入的实践探究,形成了教师专业成长的区域特色,帮扶了区域内更多的普通教师,实现了“名师课堂”的规模化效应。

高职院校学生党支部建设“1+3+X”工作模式探讨

本文针对高职院校学生党支部建设中理想信念受冲击、教育管理体系不完善、战斗堡垒作用发挥不明显等问题,以柳州职业技术学院机电工程学院为例,探索党支部“1+3+X”工作模式的实践,提出具体的实施措施:以政治引领为抓手,打造一门精品党课,完善教育管理体系;以激发学生党支部活力为着眼点,构建“学习型、服务型、创新型”三型党支部;以“党建+X”为学生党支部建设创新点,多元化、多渠道创新党建工作。

环境工程专业“3+1+X”模式研究

本文在分析环境科学特点的基础上 ,根据 2 1世纪可持续发展对人才提出的要求 ,制订了环境工程专业“3 +1+X”人才培养新模式。实践表明 ,该模式能有效提高学生工程素质。

社会工作专业3+1人才培养模式的改革与实践

社会工作是通过运用社会工作专业方法,直接介入社会问题,对社会弱势群体和特殊社会问题对象实行救助,达到个人助人自助、社会协调发展目的的专业化、操作性、实践性极强的工作体系。基于此,根据以往的教学经验及社会需求,制定3+1人才培养模式,进行教学内容和课程体系的调整和改革。该模式侧重学习能力、实践能力、创新能力的培养,尤其是突出社会工作实务训练,将原来的专业实习、毕业实习及毕业论文整合在第四年集中进行综合实践,形成实习、就业、毕业论文三位一体的校企联合培养模式。在具体落实3+1培养模式的过程中要注重提高综合实践的实效性,建立稳定的社会工作专业实习基地,制定监控体系,以保证综合实践方案的全面落实。

社会工作专业“3＋1”教育新模式探索

"创新创业"与"教育教学"的耦合是培养创新创业优质人才的突破与改革,是社会工作专业教育发展的凝练与转变。作为面向创新创业能力培养的社会工作专业"3+1"教育新模式,既明确体现出创新创业能力的培养是社会工作专业发展的重要面向以及两者在实践取向方面高度契合,也真正转变了社会工作专业教育模式旧范式越来越不适应教育发展与社会需求的瓶颈。本文在"教师主导与学生主动""课内引导与课外拓展""高校支持与政策支撑"的多轨模式结合下,以新教育机制体制为保障,实现由"传统受教模式"向"现代能动模式"的转变,开辟出一条面向创新创业能力培养的社会工作专业"3+1"教育新模式。

三校生“1+3+x”英语教学模式的构建与实践——以平凉医学高等专科学校为例

三校生英语基础与普通高中生相比存在明显差距,但各高职院校针对三校生的英语教学,一般沿用普通高中的教学模式,使三校生难以适从,教学效率低下。三校生"1+3+x"英语教学模式中的"1"表示课堂教学的一条主线;"3"代表课堂教学的三条辅线,即课外听说教学、网络教学和课外自主学习;"x"指丰富多彩的英语课外学习活动。该模式的应用激发了三校生的英语学习兴趣,提高了三校生英语教学质量,增强了三校生就业竞争力,提升了教师的教学科研水平。该模式丰富了高职英语教学模式,具有一定的应用和推广价值。

对口高考“3+X+1”模式下的辅导教学存在问题与对策

从2003年开始,江苏对口高考招生大部分专业将试行专业基础知识综合考试的办法,即实行"3+X+1"考试科目设置方案:"3"即语文、数学、英语三科文化课;"X"即专业基础知识综合,包括专业基础课和专业课,以及中等职业学校教学大纲规定的专业主干课程的基础专业知识,并在命题中增加综合知识题型;"1"即一门专业综合技能过关考试.

合作学习在“3+1+X”大学英语教学模式中的应用探讨

"3+1+X"的大学英语教学模式是一种将课堂教学、网络教学和学生自主学习结合在一起的新型教学模式。合作学习和"3+1+X"的大学英语教学模式之间存在可以结合应用的契合点。在辽东学院的"3+1+X"大学英语教学模式中,合作学习提高了学生自主学习能力,发挥了最大的效能。小组合作学习对"3+1+X"的大学英语教学模式有补充完善的作用。

本土社会工作与专业社会工作的互构演化——“1+3”组合实践模式的学理阐释

"1+3"实践组合模式的学理研究表明:虽然两种社会工作的理念和方法截然不同,但二者既不是非此即彼的关系,也非简单的理论与实践的关系,因为在这些表象背后深藏着文明的冲突与整合;两种社会工作在相互对立的同时,也在相互建构,展示出互构演化发展的前景。

新建本科院校大学英语教学新模式:“3+1+X”

本世纪以来,我国新建了一大批地方性本科院校。随着教育部《大学英语课程教学要求》的实施,加上历史和现状等原因,新建本科院校的大学英语教学亟需建立符合自身应用型人才培养要求的新模式。"3+1+X"模式是一种基于课堂教学和网络教学相结合的模式,它能更好地促进学生的个性化和自主式学习,提高其英语学习动机和学习效果,并有助于教师对教学过程和学生学习情况的实时把握,提升教学效率。

高校研究生辅导员“1+X”工作模式探析

文章分析了研究生辅导员工作现状,从研究生辅导员"1+X"工作模式内涵、研究生辅导员"1+X"工作模式初探、研究生辅导员"1+X"工作模式实现路径三个方面对研究生辅导员"1+X"工作模式设计作出了讨论。

基于“1+X证书”的中高职2+3培养模式改革探析——以“港口与航运管理”专业为例

针对现行中高职一体化教育中存在的问题,结合“1+X证书”制度的要求,提出了2+3学制的培养模式改革。通过对职业岗位与职业能力分析,合理设置中职与高职阶段的课程,递进式培养学生的职业技能。

元认知策略培养在“3+1+X”的大学英语教学模式中的作用

"3+1+X"的大学英语教学模式是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式。元认知就是对认知的认知,元认知不是一个由准备、计划向评估过渡的线性过程,在一种外语学习中,有时可以同时应用到不止一种元认知策略。对学生进行元认知策略的培养可以更好地促进他们在这种新教学模式下进行自主学习、改善学习效果。

“1+3”服务模式打造社会工作青少年活动新格局——以D社区青少年项目为例

青少年是国家的未来、民族的希望。社会工作服务组织在青少年成长发展、权益维护、犯罪预防等领域发挥着积极作用。长沙市开福区臸诚社会工作中心"D社区青少年服务项目",以"1+3"服务模式打造社会工作青少年活动新格局。

“以本为本、四个回归”背景下“3+1+X”教学模式探究与实践

随着“以本为本、四个回归”教育理念的推出,各高校加快了建设高水平本科的步伐。本文以我校水利专业为例,梳理了本科高等人才培养面临的主要问题,从教育理念、就业定位、教学模式、教学资源、政策导向等多个方面进行了阐述。在此基础上,提出了“3+1+X”教学模式,该模式以创新创业比赛为主线,将师生、学校和企业三个主体串联起来,深入挖掘多元化产出“X”,强力打造本科教育生态系统。

“3+1+X”大学英语教学模式的构建与成效

多媒体和网络技术的迅猛发展为探索新的大学英语教学模式提供了契机,也对新建本科院校大学英语教学提出了更高的要求。辽东学院从2004年实施教改,经过九年的教学实践和探索,逐步建构了多层次、多模块、多元化的特色鲜明的"3+1+X"大学英语教学模式。

高校二级学院辅导员“X+1”工作模式的实践研究

随着高等教育的深入发展,辅导员面临着越来越多的重大复杂性问题,传统的单兵作战模式已很难适应当前思想政治教育的要求。笔者提出了二级学院辅导员"X+1"工作模式,阐述和分析了辅导员"X+1"工作模式的内涵和意义,并在实践中形成了一人问题由一个团队共同解决的工作氛围,开创了一个项目由一人负责多人参与的工作局面,打造了一种以学习创新为特色的团队文化,切实提高了辅导员工作的实际成效。