机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

学术英语课程思政“1+3”教学模式构建研究——以中医学术英语为例

学术英语是大学英语课程体系的重要组成部分。植根于中华优秀传统文化的中医学具有独特的思政资源,中医学术英语承担着对内增强文化自信、对外促进中医药传播的使命。构建“1+3”教学模式,就是在教师主导下实现“教学内容—教学方法—教学评价”三位一体,为实现知识传授、能力培养与价值引领的统一提供新范式。在这一模式下,作为课程思政的主导者和设计者,教师应当深挖中医学术英语的思政元素,通过课堂讨论、辩论等方法进行教授,借助教学评价检验产出效果,实现课程思政育人目标。

产教融合背景下中高职一体化“1+3+1”人才培养模式的探究与实践——以阀门设计与制造专业为例

中高职一体化是职业教育体系的重要组成部分,目前中高职一体化多为中高职两地式办学、“3+2”分段式人才培养模式,且中职和高职在课程设置、实践环节安排、遴选实施等方面衔接不畅。为改善解决这些问题,提高人才培养质量,温州职业技术学院永嘉学院阀门设计与制造专业探索中高职一地式办学模式,探究并实践“1+3+1”中高职一体化人才培养模式,并取得一定成效,可供同类职业院校参考。

高校新型科研机构大型仪器设备管理与共享“1+3”模式探究

学科交叉融合的新型科研机构是高校服务国家重大战略、开展高水平前沿交叉研究、培养高素质复合型人才的重要力量,大型仪器设备是其建设水平和科研实力的重要标志。然而,其大型仪器设备管理尚处于初期探索阶段,维护、共享和激励等方面的机制建设尚不完善。新型科研机构如何统筹管理和高效利用大型仪器设备,对机构自身及学校的科研产出和“双一流”学科建设至关重要。针对新型科研机构大型仪器设备管理与运行中存在的主要问题,通过建立“1+3”(1个核心工作小组+三级平台)的管理模式,并在体制机制、队伍建设、信息化建设等方面积极探索和有益实践,有效提升了开放共享水平,支撑了实验室科学研究。

浅谈支部主题党日“1+3+X”模式筑牢班站政治思想引领的思考

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深刻理解和把握中国式现代化的本质要求,按照厂党委坚持不懈全面从严治党的工作部署,运用党的百年奋斗史经验,推进党建与中心工作互融共促措施,强化自我革新的奋进作风,落实聚焦“一个主线”、培育“三个成长通道”、建设“六大高地”的总目标,打造班站支部“1+3+X”主题党日常态化教育主阵地,引领广大党员立足岗位建功,奋楫油田“二次创业”新征程,为实现疫情防控和生产经营“双战双胜”、顺利完成全年各项目标任务提供坚强组织保障。

传统文化与创新的融合——基于“1+3+4”插花模式的多元化美育实践探究

传统文化在中华民族历史中扮演着重要角色,它是中华民族的瑰宝,凝结了民族的智慧和文化。当代社会,由于现代化冲击和时尚的影响,许多传统文化元素逐渐淡出人们的生活。在这个背景下,如何将传统文化融入现代生活,使之与创新相互交融,成为一个亟待解决的问题。“1+3+4”插花模式是一种将传统文化与创新相结合的实践模式,打破了传统插花模式的束缚,创造了更加多元化的艺术表现形式。本文以“1+3+4”插花模式为基础,探讨数字化时代多元化美育的实践方式。

“1+3”校企合作模式在汽车专业教学中的应用

随着汽车行业技术的迅速发展,汽车专业教育面临教学内容更新滞后与教学资源不足的双重挑战。该文分析汽车专业人才培养现状,探讨“1+3”校企合作模式在汽车专业教学中的具体应用,包括结构与运作机制、“1+3”校企合作模式内容和形式,并提出“1+3”校企合作模式在汽车专业教学中的应用策略,以缩小教育与行业需求之间的差距,为汽车专业学生提供更加丰富的学习和实践机会,提升其职业素养和就业竞争力。

“1M3S”护理管理模式对ICU急性心肌梗死患者并发症及不良心血管事件发生率的影响

目的 探讨ICU收治的急性心肌梗死患者应用“1M3S”护理管理模式所取效果,评估对并发症及不良心血管事件发生率产生的影响。方法 随机抽检2022年6月至2023年6月入住于ICU的82例急性心肌梗死患者为研究对象,利用随机数字表法将纳选对象划分为两组,应用常规护理模式的患者命名为对照组,执行“1M3S”护理管理模式的患者设定为观察组,评估两种护理模式应用优势以及干预效果。结果 观察组并发症、不良心血管事件发生率测定结果低于对照组,分别为12.19%、31.71%(P<0.05);各项护理管理质量评分测定结果呈现为观察组均高于对照组(P<0.05);相较于对照组,观察组疾病不确定感均较低(P<0.05)。结论 ICU收治的急性心肌梗死患者护理管理期间应用“1M3S”护理管理模式可以提高整体护理管理效果,在预防并发症以及不良心血管事件方面具有突出效果,有利于减轻疾病不确定感,值得借鉴。

“1+3+N”课程模式在高职劳动教育中的应用路径研究

文章以“1+3+N”课程模式为引导,深入探索其在高职劳动教育中的有效应用路径,通过重新构思课堂教学、劳动课程及校外实践活动的结合方式,致力打破传统高职教育的框架限制,以更具创新性和实效性的教育模式培育学生。文章首先阐述“1+3+N”课程模式内涵,并深入分析当前高职劳动教育面临的挑战以及“1+3+N”课程模式在高职劳动教育中的应用意义,在此基础上提出了以课堂教学为基础、丰富劳动课程类型、整合校内外资源开展实践活动、构建多元化评价体系等具体应用策略,以期通过这些策略提升高职学生的劳动技能与职业素养,为社会发展培养合格人才。

信息管理“1+3”模式实习基地群建设方案研究与实践

针对目前国内高等院校信息管理专业在实习基地建设中存在的实习基地角色定位不合理、校外实习项目与校内教学内容衔接不足、实习基地对学生就业支持力度不够等问题,提出了构建以校内"信息管理专业教学实践基地"为中心,整合校外实习基地,形成"1个中心,3个平台"的信息管理专业"1+3"模式实习基地群的建设方案,并详细论述了实践教学体系构建、校内教学实践基地建设、校外实习基地建设3个实施步骤。结合学校信息管理专业培养目标和特点,通过数据对比,介绍了该方案4年的建设成果,以期对国内一般理工院校信息管理专业的实习基地建设和人才培养提供一定的参考借鉴作用。

计算机系统结构课程群的“1+2+3”模式及其应用

本文介绍了北京工业大学在计算机系统结构课程群教学实践中构建的“1＋2＋3”模式，并就相关的教学规划以及课程建设等情况进行了总结。

“1+3”模式在预防患者跌倒管理中的应用体会

总结"1+3"模式在预防患者跌倒管理中的应用体会。针对住院患者发生跌倒这一问题,寻找问题的根本原因、提出整改方案,分享一群人,通过实践,降低了住院患者跌倒发生率,为高危跌倒患者提供安全保障,提高了安全护理质量。

“1+3”模式教学质量监控体系的研究和实践

本文运用现代质量管理理念和教育教学评估理论,结合对影响工科院校教学质量主要因素的分析,构建了“1+3”模式教学质量监控体系。该体系运用于学校的教学管理中,取得了满意的效果。

“1+3”质量管理模式在住院患者压疮防范中的作用

目的探索使用＂1＋3＂质量管理模式用于防范患者压疮发生的临床价值。方法在预防压疮时,我们使用＂1＋3＂质量管理模式：即出现问题时要寻找本源且针对性地完善、制定一套有效流程,并进行分享,以防相似问题再次发生。成立住院患者压疮防范管理小组,将重症监护室、放疗科等5个压疮高风险科室作为重点科室进行试点观察。结果自防压疮方案在全院各科室实施后,统计2011年1~6月期间,高危人群压疮发生率降至1.6%,压疮预防管理措施落实缺陷率降至2.7%,压疮诊疗规范缺陷率降至3.8%,环节缺陷率降至21%（P〈0.05）。结论针对病人压疮事件,应及时采用＂1＋3＂质量管理模式对其产生原因进行分析、优化防范方案并适当整改,积极主动地为患者创造安全的医疗环境,减少压疮的发生。

医学检验技术专业“1+3+3”教学模式探讨

目的:针对培养技能型实用型医学检验技术人才市场需求,设计教学模式实施教学,达到学以致用。方法:对2005级医学检验技术专业78名学生,在临床检验基础、血液学检验、微生物学检验、寄生虫学检验课程教学中实施了"1+3+3"教学模式。结果:实验组与对照组比较,两组的操作技能和理论成绩差别非常显著(P<0.01)。结论:三连续教学过程和由浅入深的训练方式的应用,收到很好的教学效果,学生在形态学鉴别技能方面表现很强的优势,赢得了用人单位的好评。

“1+3”管理模式在儿科护士针刺伤管理中的应用

[目的]探讨"1+3"管理模式在儿科护士针刺伤管理中的应用效果。[方法]通过成立科内项目小组,围绕儿科护士针刺伤管理中存在的问题和缺陷进行讨论,运用"1+3"管理模式,即发现一个问题后,寻找一个问题的根本原因,提出一套整改方案,分享一群人,避免类似错误的再次发生,采取相应改进方案,如加强护士的培训,加强与患儿及陪护的配合,鼓励护士充分发挥聪明智慧,改进临床护理用具,规范操作行为等,并对实施"1+3"管理模式前后的效果进行比较。[结果]实施"1+3"管理模式后,儿科护士针刺伤发生率明显低于实施前(P<0.01)。[结论]实施"1+3"管理模式有助于找出问题的根本原因,提出整改并优化流程,降低儿科护士针刺伤发生率。

教育场域视野下党史学习融入高校大思政教育“1+3+N”模式研究

党史学习是高校大思政教育的重要任务,百年党史是高校大思政教育的重要内容。调研当前高校党史学习与思政教育融合的现状,分析存在的系统性、创新性、常态化不足问题,提出教育场域理论支撑下的党史学习融入大思政教育构建“1+3+N”模式。结合广东轻工职业技术学院“1+3+N”模式实践,提出融入思政课程(融入教学内容、推进教法创新、挖掘校史资源)、嵌进课程思政(融入专业教师培训、专业课程教学)、走近思政实践(融入组织生活、社区活动、校外实践)的创新路径,通过系列举措深入开展党史学习,提升铸魂育人实效。

应用型本科院校工科专业“1+3”人才培养模式的探索与实践——以宿迁学院材料工程系为例

随着社会的发展和科技的进步,不同层次的高校都在制定适合自身的人才培养模式,以适应社会的需求和自身的发展。本文以宿迁学院材料工程系"1+3"的人才培养模式为例,探讨了应用型本科院校工科专业人才培养方案的定位、课程结构、师资的培养、教学模式的改革(主要包括教学方法、实践教学和考核方式),以及对学生专业的教育和引导等,以供专家学者借鉴或者参考,找出适合应用型本科院校实际情况的人才培养模式。

分析“1+3+3”教学模式在医学检验技术专业教学中的应用

目的探讨分析"1+3+3"教学模式在医学检验技术专业教学中的优势。方法选取我校2013级医学检验专业的学生67名(观察组),在其主要课程中采用"1+3+3"教学模式,与2012级医学检验专业64名学生(对照组)的理论成绩和技能成绩进行对比。结果观察组学生在理论成绩和技能成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 "1+3+3"教学模式能够提高学生的的理论和实践能力和教师的教学水平。

探究手术室贵重仪器设备的“1+3”管理模式

目的探究“1+3”管理模式应用于手术室贵重仪器设备中的临床价值。方法本文研究开展于2018年1月至2019年12月,在2018年1月至2018年12月实施常规管理模式,2019年1月至2019年12月采用“1+3”管理模式,分别将其命名为对照组、实验组,对比两组贵重仪器设备维修率、报损率以及手术室管理人员设备操作水平等指标。结果最终对比结果显示,实验组贵重仪器设备维修率、报损率的数值明显低于对照组,而手术室管理人员操作水平的指标数值却远在对照组之上。结论将“1+3”管理模式应用在手术室贵重仪器设备的管理中,可以有效降低设备故障率以及报损率,提高手术室护理人员的设备操作水平,确保手术室贵重仪器设备操作的规范性。