基于新型“1+X+N”人才培养模式的一流本科课程建设探索

为了适应时代的发展需求,响应国务院提出的在应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(即“1+X”证书制度)的试点工作,民办本科院校积极探索“1+X+N”人才培养新模式。在人才培养新模式下,省级一流本科课程光纤通信技术课程组从明确课程定位、推动教学改革、加大资源建设、优化教学内容与实施过程、推进课程思政、改善课程成绩评定等方面开展工作,努力提升学生在光纤通信方面的综合应用能力,培养出满足新时代通信发展需求的高质量人才。

“1+X+N”人才培养模式下自动化一流本科专业建设的实践

根据一流本科专业建设的要求,围绕武汉工程大学邮电与信息工程学院自动化专业一流专业建设,从创新人才培养模式、修订人才培养方案、优化课程教学体系、提升实践教学内涵、建设高水平教师队伍、建立“学习、培训、就业”一体化的校企合作、协同育人机制等方面进行总结分析,以期为地方本科院校一流本科专业建设提供参考。

“1+X+N”应用型人才培养模式改革——以土建路桥类专业“基础工程”课程为例

随着我国社会产业升级,高素质的复合应用型人才紧缺。“1+X+N”即“学科专业教育+职业技能教育+创新创业教育”人才培养模式为应用型人才培养改革提供了新方向。针对同类高校人才培养模式缺乏特色、实施性不足的问题,提出一套切实可行的“1+X+N”融合教学设计方案。以土建路桥类专业“基础工程”课程为例,重构了课程知识体系,从教学内容、教学方式、实践环节三个方面开展全面课程改革。对教学内容进行删、简、精、增,采用程式化、多元化、个性化教学形式,对实践教学实施角色占比、创新加分的改革形式。为推进类似的课程教学改革提供案例和参考。

产教融合驱动下“1+N”人才培养模式的创新研究

产教融合对职业教育有重大意义,推进产教融合要以"校企合作"为抓手,从宏观、中观和微观三个层面破解产教融合发展难题。因而,产教融合按照路径的深入发展必然为人才培养模式的改革创造多种条件。最后,按照人人皆可成才的职业教育理念设计适应人人皆可成才需求的"1+N"人才培养模式。

“1+N”式现代学徒制人才培养模式实践与探索——以黎明职业大学数控技术专业为例

针对高职院校数控技术专业现代学徒制开展现状,依托现代学徒制班,从机制体制、育人模式、模块化课程体系、双导师教学团队、双向评价标准等方向展开探索与实践,构建具有特色的“1+N”式现代学徒制人才培养模式。实践表明:“1+N”式现代学徒制人才培养模式的推行,有助于提高数控人才培养质量,为学校“双高”建设提供人才培养模式支撑。

现代学徒制“1+N”人才培养模式下的“三教”改革

现代学徒制与“1+X”证书制度是中国新时代职业教育改革的重要制度设计和发展策略。在具体的人才培养实施过程中结合两种制度的优势,拓展了以“1”个要素为主体,联通“N”个方面的人才培养策略,构建了以N种职业岗位能力培养为主的专业课程体系。对接职业岗位能力培养,以“教师、教材、教法”三教改革作为落实人才培养方案,提升人才培养质量的关键切入点。

基于“1+N+1”人才培养模式的英语专业课程设置的探究

课程体系改革和课程建设是专业教学改革的重点和难点。不管是课程体系改革还是课程建设,它都必然会体现在课程设置上。作为教学内容的表现形式和主要载体,课程设置在专业人才培养中具有举足轻重的作用,决定着专业建设的方向和人才培养的质量。文章基于"1+N+1"人才培养模式,分析现行的英语专业人才培养模式下的课程设置,提出在该模式下英语专业课程设置的一些思路,以期改进教学内容、方法和手段,提高英语专业人才培养的质量。

基于“1+N+1”人才培养模式下的本科英语专业任选课设置探究

专业任选课在陶冶学生情操、培养学生职业素养与实践能力、提高学生就业竞争力方面具有至关重要的作用。文章分析了本科英语专业任选课设置存在的问题,并基于"1+N+1"人才培养模式提出了改进专业任选课设置的一些思路,以期提高本科英语专业人才培养的质量。

基于“1+N”人才培养模式的数控技术专业课程标准开发

数控技术专业作为装备制造技术专业群的核心专业,以辽宁机电职业技术学院"双高"建设为背景,采用"1+N"人才培养模式,进而探索开发出相应的课程标准。和标杆院校的数控技术专业比较,分析概括出我院本专业的课程优势和劣势,设计出高技能数控人才培养的课程体系和相应的课程标准。

基于“1+N”人才培养模式的民办高校课程思政融入日语笔译教学的路径探讨

大思政背景下,课程思政融入课堂已是全社会对高校育人必然要求,日语教学融入课程思政更是大势所趋。然而目前日语笔译课程融合课程思政的现状尚不完善。高校在开设日语笔译课程时,主要以培养学生的日语知识、加强学生的文字编辑能力为目标,未能意识到课程思政充分融入课堂的重要性。文章基于“1+N”人才培养模式,对民办高校课程思政融入日语笔译教学的路径进行研究,主要从课程思政与日语笔译课程融合的必要性、日语笔译教学中存在的问题、课程思政融入日语教学的具体措施三方面进行分析。文章结合高校笔译课程的实际现状,从授课模式、教学方式、师生等角度提出具体措施,以期为高校日语笔译教学结合课程思政发展提供一定的借鉴和参考。

农业职业本科院校美术专业“1+2+N”人才培养模式探究

为了让农业职业本科院校美术专业培养出更多高层次技能型人才,文章作者提出了“1+2+N”人才培养模式。文章作者在对“1+2+N”人才培养模式进行概述的基础上,分析了农业职业本科院校实施“1+2+N”人才培养模式的重要性及必要性,并从建立更加完善的保障机制、激发农业职业本科院校学生自身潜能、推进知识学习与实践应用有机结合、提升教师的专业教学能力、建立科学合理的考评制度等方面对“1+2+N”人才培养模式的育人思路进行了探索。

基于“1+N+1”人才培养模式的英语专业实践教学的探究

实践教学是教学活动的重要环节,是培养学生创新精神和能力、实践能力和素质的途径,是培养复合应用型人才的渠道,是职业教育发展的必然选择。如何有效组织与开展实践教学是目前各高校所面临的一项重大课题。基于"1+N+1"人才培养模式的英语专业实践教学,能够提高实践教学的有效性,提高英语专业学生的综合能力。

基于“1+N+1”人才培养模式的英语专业实践教学的探究

实践教学是教育教学活动的重要组成部分,是培养学生创新意识和精神、实践能力和素质的途径,是培养复合应用型人才的渠道,也是职业教育发展的必然选择。如何有效组织与开展实践教学是目前各高校所面临的一项重大课题。本人旨在唤起语言教育同行对英语专业的建设,尤其是专业实践教学环节建设的加倍关注。与此同时,笔者提出了基于"1+N+1"人才培养模式下的英语专业实践教学的一些措施,供同行参考,为如何实现有效的实践教学,早日达到英语专业人才培养目标的要求,切实提高英语专业学生的综合素质而作出一定的探讨。