基于学习力的“1+N”幼师学习共同体建设策略探讨

学习力是幼师成长和发展的重要因素。文章阐述基于学习力的“1+N”幼师学习共同体的概念和内涵,分析幼师学习力培养的现实问题,探讨基于学习力的幼师学习共同体的建设思路和策略,旨在促进幼师的专业成长,满足新时代学前教育的发展要求。

基于项目式学习的幼儿园“国风博物馆”课程“1+N”设计

博物馆是连接过去、现在、未来的时间绳索,一件件文物记载着历经数千年风雨沧桑的中华文明。将博物馆作为文化育人、实践育人的新窗口,根本是要做好“教育+”的文章,强调问题解决和自主探究。因此,以“国风博物馆”活动打开幼儿项目式学习新世界,在“发现—探索—体验—总结”中不断推动文化资源的活化利用,赋予“1+N”课程新的生命力,以“研”促“学”,综合提高幼儿学习能力、文化感知和文化自信。

构建具有内生力幼儿园学习共同体的实践研究——1+N组团式学习共同体

1+N区域学习共同体的建构,既能集思广益研究教育教学,把问题精准化,又能在相互评价中扩大视野,在相互合作中优化方法,在相互竞争中提高能力,切实增加各级各类幼儿园参与教研活动的广度,促进区县幼儿园内涵发展;骨干教师组成的课题研究项目学习共同体,以促进教师深度学习为目标,探究工作中所遇问题的解决途径及策略。1+N学习共同体教研机制的研究在于构建出教研组织的立体模式,通过各级学习共同体的建立,为教师搭建成长平台,解决教研的低效与无效,切实提高幼儿园的保教质量。

建设“1+N”教学共同体推动区域教育优质均衡发展

构建县域内中小学教学共同体高质量教育发展体系,对促进县域教育公平、优质、均衡能起到积极的助推作用。甘肃省会宁县构建的县域“1+N”教学共同体,形成以城区教学共同体为龙头,以城乡教学共同体为主体,以乡村教学共同体为基础的县域高质量教育发展体系,切实让县、乡、村三级深度融合,形成了“三级联动”的教育新格局。围绕县域“1+N”教学共同体,从多个角度展开深入论述,其理论和实践创新成果,对破解县域教育发展瓶颈提供了可资借鉴的经验和策略。

基于学习共同体的学习支持服务——“3+n”整合式学习支持服务模式实施路径探究

学习共同体是教师与学生在共同的目标指引下、在交互合作的基础上构成的群体。学习共同体中教师必须尊重学生的主体地位,了解学生的动态及需求,提供支持服务,帮助学生提高认知水平及技能水平,教育机构更要逐步完善远程开放教育各环节的支持服务工作,创新支持服务模式。江苏开放大学,围绕学习者,对有支持目标、有组织方式、有评价机制、有人力和制度保障的"3+n"整合式学习支持服务模式进行探索,取得成效。

基于无边界学习的小学语文1+N群文阅读

无边界学习要求教师提供多元化的阅读材料,包括小说、传记、科学杂志、历史书籍、文化杂志等,以满足学生探索不同知识领域的需求。教师可以组织小组讨论或安排阅读项目,以增加学生对阅读的参与感,提高学生的阅读兴趣。教师需要结合学生的性格、学习习惯和阅读要求,创建理想的群文阅读环境,包括狭义环境和广义环境。狭义环境是指学生阅读时的室内环境,教师可以提供安静、舒适的环境、适合的阅读材料和辅助设施;广义环境是指社会实践环境,教师可以提供社会实践机会、鼓励学生进行文化交流和提供阅读项目,以增强学生的阅读代入感。这些措施有助于学生获得更好的阅读体验,并提高他们的阅读能力。

国家通用语言能力培养中的“1+1+1学习共同体”构建研究——以南通师范高等专科学校语文教育2017级西藏班为例

随着民族教育事业的快速发展,国家对民族地区双语教师的培养要求越来越高。目前,针对少数民族师范生国家通用语言能力的培养在方法、效果上都还不尽如人意。语言能力的提升,离不开有效的训练,而构建一个高效的语言学习社群,可以弥补课堂教学的不足。本文从“1+1+1学习共同体”的概念、特征和模型设计等方面入手,探索新型的合作学习方式,以达到改进教学、加快提升少数民族师范生的国家通用语言能力的目的。

着眼“有效教学”要求实施“3+1学习共同体”教学模式——以西安高新逸翠园学校为例

2016年开始,西安高新逸翠园学校着眼“有效教学”的要求,推行“3+1学习共同体”课堂教学模式,其内涵包括课堂时间的调配、小组人员的构成、引入学习小组的外援机制、学校层面的教学资源分享等四个方面。实施这一教学模式,重新定位教师角色,对教师的专业素养和教学技能提出了更高要求,促进教师增强专业技能,提升课堂教学效果;落实学生主体地位,培养学生的学习兴趣,引导其养成良好的学习习惯,在“乐学”中掌握“会学”的本领,并最终达到“学会”的教学目标,为“有效教学”的顺利开展提供了重要保证。

大鼠海马NMDA受体NR1亚单位蛋白的基础表达量与学习记忆相关

目的 :探讨大鼠海马 N-甲基 - D-门冬氨酸 (NMDA)受体 NR1亚单位蛋白表达水平与学习记忆的关系。方法 :用新事物识别模型 (novel object recognize model)和 Morris水迷宫 ,分析 SD大鼠的新事物探究能力和空间学习能力 ,根据指标最强的 2 0 %和最弱的 2 0 % ,分别选取新事物探究能力强和弱 2组 ,以及空间学习能力强和弱 2组。分离制备上述各组大鼠海马的膜蛋白 ,用 NR1亚单位特异性抗体作免疫印迹分析 ,测定 NR1亚单位蛋白的含量。结果 :新事物探究能力强组大鼠海马的 NR1亚单位蛋白含量比弱组高 6 0 % (P<0 .0 1) ,空间学习能力强组大鼠海马 NR1亚单位蛋白含量比弱组高 4 5 .4 % (P<0 .0 5 )。结论 :大鼠海马 NMDA受体 NR1亚单位蛋白的基础表达量与新事物探究能力和空间学习能力相关。

基于机器学习方法的H1N1神经氨酸苷酶抑制剂的分类预测

流感是一种主要的呼吸道传染病,在普通人群中有着较高的发病率,而对于一些年老和高危病人还有较高的死亡率.研究显示抑制神经氨酸苷酶(NA)可以阻断病毒RNA复制,因此NA是有效治疗H1N1型流感病毒的重要药物靶标.通过计算机方法进行虚拟筛选和预测NA抑制剂已经变得越来越重要.针对酶活性位点进行基于结构的合理药物设计,开发H1N1病毒神经氨酸苷酶抑制剂,已成为药物研究的热点之一.本文通过多种机器学习方法(支持向量机(SVM)、k-最近相邻法(k-NN)和C4.5决策树(C4.5DT))对已知的神经氨酸苷酶抑制剂(NAIs)与非神经氨酸苷酶抑制剂(non-NAIs)建立分类预测模型.其中227个结构多样性化合物(72个NAIs与155个non-NAIs)被用于测试分类预测系统,并用递归变量消除法选择与神经氨酸苷酶抑制剂分类相关的性质描述符以提高预测精度.本研究对独立验证集的总预测精度为75.9%-92.6%,NA抑制剂的预测精度为64.3%-78.6%,非H1N1抑制剂的预测精度为77.5%-97.5%.SVM法给出最好的总预测精度(92.6%).本研究表明支持向量机等机器学习方法可以有效预测未知数据集中潜在的NA抑制剂,并有助于发现与其相关的分子描述符.

基于精品资源共享课程的“1+N”混合式学习模式的探索与研究——《商务英语写作》课程教学改革与实践

随着技术的高速发展,单纯的面授教学、纯粹的e-learning都无法适应学习者的需要。国家精品资源共享课程《商务英语写作》构建了"1+N"混合式学习模式,通过对以在线学习为主,以面授辅导、移动学习、个体化学习等多种学习方式为辅的"1+4"混合式学习模式的研究与实践,为大规模英语教学的顺利组织与开展提供成功的经验。

基于注意力机制与集成学习的甲型H5N1流感病毒抗原相似性预测

甲型流感病毒可能导致季节性流感病毒疫情甚至全球大爆发。流感病毒血凝素蛋白的持续和累积变化会产生新的抗原株,致使疫苗效力降低甚至失效。抗原相似性预测对流感疫情监测和疫苗选择是至关重要的。甲型H5N1病毒源于禽类,可引起人类肺炎和多器官衰竭。针对流感病毒及其抗原特点,设计一个预测病毒抗原相似性的神经网络模型,该模型分别基于K-mer嵌入与位置特异性矩阵表示序列信息并进行融合;在此基础上,设计融合注意力机制的集成深度学习模型用于抗原相似性预测。实验结果表明,相比基准模型,该模型显著提高了模型预测的准确率、精确率、F1值和MCC值。从实验中可以看出该模型具有良好的鲁棒性和扩展性,在抗原相似性预测领域有很好的应用潜力。

基于“N+1+1”理论的《现代汉语》过程性学生学习评价模式探究——以播音与主持艺术专业为例

学生学习评价是高校教学活动的重要环节,既有反馈功能,又有导向功能。过程性学习评价将更全面地发挥评价的导向、反馈、调控、激励等功能,有效促进学生综合能力的提高,促进教师对教学过程的自我监管,适时对教学进行调整和动态推进。我们探索构建与现代汉语创新实践教学模式相匹配的学生学习评价体系,全面推进“N+1+1”过程性综合评价改革,从而达到“教学评”的良性互动与融合发展。

利用“1+N”线上作业体系淬炼学生自主学习能力

线上教学是基础教育的重要组成部分,架构教师指导下的自主学习能力培养模式是提升线上教学效率的必然要求。要改变线上课堂学生学习结构松散,教师指导效能低下的现状,可以搭建线上作业体系,开发“1”个集成交流中心,规划“N”条数据流,实行“5+2”周作业设计模式。实践证明,该模式增大了作业开发的广度,加深了作业开发的深度,提升了作业设计和评价的效能,淬炼了学生的自主学习能力,意义深远。

综合实践活动课程中的研究性学习设计——以重庆市A中学“预防甲型H1N1流感”活动为例

2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，第一次在我国基础教育课程中增设了“综合实践活动课”。综合实践活动课程是在教师指导下，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索学习为课程的基本形式，体现了知识的综合应用能力。而研究性学习是综合实践活动课程中的一个重要组成部分。

高中英语“1+N”学习模式在大班额教学中的运用

快乐学习背景下的1+N学习模式,在历经了快乐学习研究与1+N学习模式研究之后,教育领域开始站在学生的视角下分析与理解这种教学模式。高中英语1+N教学模式,能够改变学生的学习模式,强调以学生为中心,开展个性化学习,不仅能够改变传统的教学模式,也能体现出教师在课堂教学中的主导作用。

“N+1”创新教学模式

1主要内容中山大学物理实验教学的＂N＋1＂创新教学模式最早在2003年试行,旨在提高学生自主学习的能力,逐步接触科学研究,在培养学生基础实验技能和方法的同时,通过开放实验的形式,让学生做自己感兴趣的实验设计、研究和探索,激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性.

基于智慧教研平台构建“中职教师跨界融合发展共同体”的实践研究

中职教师在专业化发展过程中普遍存在着理念和教法比较落后,参与企业合作深度不够,成长缺少平台、路径狭窄等瓶颈,无法适应现代职业教育从"单科独进"走向"跨界融合"的要求。突破中职教师专业化发展的困局,尝试由多个既相互独立又互相交流的"1+4+N"跨学科、跨领域教学创新团队组建"中职教师跨界融合发展共同体",通过跨时空智慧教研平台开发新形态教材与网络课程。探索跨学科教学的路径和方法,从而优化教师专业发展生态,培养具有学科教学能力的"讲师"、学科(专业)融合能力的"通师"、学生职业生涯规指导能力的"人师"。这种尝试是一条值得探索的现代职业教育改革之路。

指向核心素养的项目主题单元深度学习教学研究

指向核心素养的项目主题单元深度学习教学要求教师通过设计承载大概念的项目任务学习单元,引导学生在完成项目的过程中形成结构化知识,达成深度学习,培养学生学科素养,实现立德树人目标。在实践操作层面,以教学设计和课堂教学为两个关键点,着力解决两个问题:一是用基于项目的主题单元整体设计六步法解决教师设计教学的问题;二是以项目式教学为主导教法,用“1+N”课型解决实施教学的问题。

“1+n”演绎语言的精彩——聚焦语言核心经验,携手片区幼儿园抱团研修案例

语言核心经验不是单列、独立的,而是贯穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性,同时还具有随机性。教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康、愉快地成长。