小学语文“1+X”单元整合阅读教学策略研究

“1+X”单元整合阅读教学能极大改变学生的阅读思维模式,以整合的角度探寻阅读中的新发现,大大增加了学生的阅读量,提升学生的阅读兴趣。通过确定单元核心概念,整合教材篇目,补充相关资料,最终印证单元核心概念,实现“1+X”单元整合的有效教学。

紧扣语文要素 探寻“1+X”单元整体教学

语文要素是单元学习要落实的重要目标,核心内容和任务是教师教学的原点和聚焦点。文章指出,在教学过程中,教师应根据单元特点进行“1+X”整体单元设计,通过“立足整体,解读语文要素”“重组扩容,落实语文要素”“设计任务,推进语文要素”“综合运用,提升语文要素”的策略,完成学生语文学科核心素养的提升。

小学数学“1+X”单元整体教学的思考与实践——以人教版教材六年级上册第四单元教学为例

基于从知识传授到核心素养培育仍面临现实挑战的现状,为实现“双减”后学生素养“不减”,张丽颖小学数学名师工作室探索推进“1+X”单元整体教学,落实“四基”培育素养精神。包括单元整体教学意义的探寻,单元整体教学设计的一般流程,实施单元整体教学的基本策略。

小学数学“1+X”单元整体教学策略分析

“1+X”单元整体教学,以单元核心知识为线索梳理知识点,以教好“种子课”为基础改进单元教学,对学生建构知识系统起着促进作用,是提高小学数学教学质量的重要手段.文章简述了小学数学“1+X”单元整体教学的前提,以人教版教材部分教学内容为例,从“找准核心知识”“前后勾连教学”等角度上,分析了小学数学“1+X”单元整体教学策略,并提出一些小学数学教学的改进建议.

“1+X”单元育人蓝图下的小学英语学历案实践应用——以六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例

在小学英语学历案课堂教学中,教师应基于“1+X”单元育人蓝图,对课程教学主题进行深入探讨,并设置相应的实践环节,促进学生对课程主题内容进行探讨,强化课程教学效果。本文以六年级下册Unit 7为例,探讨“1+X”单元育人蓝图框架下,该课程学历案教学实践情况,全面梳理课程知识内容,强化学生对课程知识的理解与运用,以此更好地实现“1+X”单元育人目标,提升课程教学效率,进一步深化学生对小学英语课程知识的运用。

“1+X”单元整合教学的实践探索

“1+X”单元整合教学体现语文学习的整体性原则,对提升语文教学实效大有裨益。该模式将“1+X”教学与单元整合教学的优势相结合,扩充了教学内容,优化了教学目标,改进了教学方法,实现了课内学习与课外学习的交融互动。

单元整体教学理念下《分数的意义》教学若干再思考

数学大单元知识具有系统性、发展性,但是也有阶段性。单元整体教学需要找准知识间共同的数学本质问题,将不同学段之间脱节的数学知识建立起系统化的知识结构,进而引发学生深度思考与主动探究,提升数学核心素养。在单元整体教学背景下,《分数的意义》教学应基于课程内容标准和学生已有经验,注意由整体“1”过渡到单位“1”,而不仅仅停留在把多个物体看成一个整体这个浅层面上。通过创设具体情境,借助“数形结合”的思维模式,深度理解分数单位的内涵,渗透分数引入除了“等分除”模型外,还必须补充“包含除”情形,同时突出分数也是一种数,与数系扩张统一起来,从而引导学生透过内容去理解分数概念本质,促进认知结构的统一。

小学英语单元整体教学下的1＋i课堂建设初探

基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力.在2016 年新修订的小学英语课标中指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣.生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.

“1+X”单元整合教学设计助推核心素养课堂着陆

“1+X”单元整合教学设计,将当下多种语文教学形态进行合理组合,聚焦单元教学核心目标,整体规划单元所有教学活动,在群文理念下精心设计单篇阅读教学。教师要在单篇阅读教学的基础上进行群文阅读教学设计,注意单篇、群文的勾连、承接、整合,夯实基础知识和基本能力,实现学生低阶思维和高阶思维的同步协调发展,有效促进语文学科核心素养的达成。

小学语文教学中“1+X”单元整合阅读教学策略

随着社会的不断发展,教师逐渐注重培养学生的综合素养。文章以“1+X”单元整合阅读教学策略为主题,探究小学语文教学的有效性和实施方法,通过相关理论分析,提出教学策略的具体步骤与策略。“1+X”单元整合阅读教学能够显著提高学生的语文阅读能力和学习成绩,促进学生的全面发展。但是,问题与挑战并存,需要教育工作者进一步研究与改进“1+X”单元整合阅读教学策略,为小学语文教学带来新思路,为未来教育实践提供有益启示。

基于核心素养的初中语文“1+X+1”阅读教学模式浅探

语文阅读教学应该围绕语文核心素养的四个维度来构建,这就要求语文教师在阅读教学过程中,以部编版语文教材为依托,提炼单元主题,同时为学生提供丰富的资源包,引导学生阅读与之相关联的X篇文章,最终通过一定的评估依据对学生的阅读所得进行巩固、反馈、呈现。教师以语文课程标准为依据,根据部编版语文教材的特点和学生实际情况,构建“1+X+1”的语文阅读教学模式,如此方能促使学生的语文核心素养落地生根,同时对教师专业性的发展、学校课程资源的丰富都具有重要意义。

将分类作为开启单元整体教学的钥匙——“三角形的分类”教学实践与思考

课前思考:教学人教版四年级下册第五单元“三角形”内容时,第1课时通常是三角形的定义、高及其画法,以及三角形的稳定性。但基于本次教学评审活动的要求,如何从单元整体教学的视角来开启本单元的教学?最后我们将“三角形的分类”作为开启课的核心内容,在备课中重点思考以下三个问题。

英语教学中文化与情感拓展的误区分析

最近,笔者所在地区举办了一次高年级英语语篇教学与单元整体教学的比赛活动.比赛课题为江苏译林版英语五年级上册《Unit8 At Christmas》,参赛老师可以选择本单元第1板块Story time,作为第1课时,也可以任意重组除此以外的其他板块,作为第2课时. 有15名老师参加了比赛,其中8人选择了第1课时,7人选择了第2课时.作为评委之一,我参与了整个过程.在这次教学比赛中,我发现不少教师在文化拓展和情感教育方面存在误区,为拓展而拓展,为升华而升华,甚至带给学生文化误导. 这引发了我的思考.

高三一轮复习课的单元整体教学设计

本文探讨高三一轮复习课如何进行单元整体教学设计,根据学生认知规律,打破资料的编排、课.时安排等限制,基于“1+X”问题群,通过纵向、横向、条块融通等方式将分割的知识点重组,让教学变“分散”为“整合”。