基于教育数字化转型视角的“‘1+X’工业机器人应用编程”在线开放课程资源研究

随着数字技术的广泛应用,教育数字化转型受到了广泛的关注,在对教育数字化转型的基础理论进行研究的同时,如何将教育数字化转型概念融入实际教学课程建设之中具有相当意义。本研究将以五年制高职工业机器人技术专业“‘1+X’工业机器人应用编程”课程为实际载体,基于教育数字化转型视角,针对该课程在线开放课程资源的建设及应用进行相关研究。本研究首先将论述教育数字化转型的概念以及“‘1+X’工业机器人应用编程”课程的基本概况,在此基础上,研究“‘1+X’工业机器人应用编程”在线开放课程的资源建设的相关内容,具体包括建设流程及其关键点,然后对该在线开放课程的实际应用进行展望,旨在为该课程的在线开放课程资源建设总结经验的同时,对相关专业课程的在线开放课程建设提供参考价值。

1+X证书制度背景下工业机器人现场编程与应用课程课证融通改革与实践

针对高职学生课程学习与当前的主流证书考证脱节、教学环节与考证培训脱节、考证通过率亟待提高的问题,以工业机器人现场编程与应用课程为例,进行课证融通,使教学目标不脱离课程标准和人才标准方案的同时,引导学生能够按照职业证书的规范进行操作。根据岗位要求及“1+X”证书考证标准,确定课程教学内容与职业标准和岗位能力相对接。

“1+X”制度下以岗位为导向的工业机器人技术应用赛证融合教材建设探究

我国以工业机器人为代表的工业设备发展势头迅猛,“1+X”证书制度也要求基于岗位能力推进“X”证书与技能竞赛相融合,相关“岗课赛证”综合育人机制趋于完善,但工业机器人技术应用赛项尚未有足够成熟的教材,配套教材的建设也不够完善。为此高职院校应分析工业机器人“1+X”证书及工业机器人技术应用竞赛现状,梳理工业机器人赛证融合教材建设的需求导向,通过融合赛证考核内容点、以分任务方式完成项目开发并编纂教材、多路径组建课程资源等策略建设教材,以有效解决“X”证书考核及技能大赛技能训练问题,并对接企业岗位能力要求。

1+X证书制度背景下工业机器人技术专业师资培养体系研究

专业师资培养是推进1+X证书制度试点工作的基本保障。针对工业机器人技术专业1+X证书制度存在的师资培养效果有差距、师资培养内容脱节、师资培养基地建设滞后、师资培养激励机制有待加强等问题,以A学校为例,从提升师资培养质量、优化师资培养内容、加快师资培养基地建设和完善师资培养激励机制等四个方面,提出了师资培养体系的优化策略和建设成效。

基于OBE理念的“1+X”工业机器人应用编程课程建设及实践

OBE理念是一种突破式的教育范式革新理念,“1+X”证书制度是教育改革的一项重大制度创新,两者之间存在共通的内涵联系。本文以工业机器人应用编程“1+X”证书考证培训为切入点,融合OBE理念与“1+X”证书制度实施,重构“1+X”工业机器人应用编程课程内容,以期为基于OBE理念的“1+X”工业机器人应用编程课程建设实践及工业机器人技术人才培养起到借鉴和参考作用。

“1+X”证书制度背景下工业机器人应用编程书证融通路径与实践

【目的】在武汉软件工程职业学院工业机器人技术专业成功获批“1+X”证书制度“工业机器人应用编程职业技能等级证书”第三批试点背景下,旨在探索如何将“工业机器人应用编程职业技能等级证书”(中级)融入专业课程教学中,实现“1”和“X”的有机衔接。【方法】以工业机器人技术专业学生为实施对象,将行动研究法在实践中实施、验证、修正、完善书证融通体系,从优化人才培养方案、构建书证融通课程体系、完善书证融通教学资源、创新教学考核评价方式、持续提升师资技能水平五个方面开展改革实践,健全“1+X”证书制度试点专项工作机制,修订人才培养方案,建设丰富的教学资源与升级实习实训条件,提升教师“双师”素质。【结果】该教改模式可以帮助学生在课程学习中更快、更好、更全面掌握工业机器人应用编程“1+X”职业等级证书技能,通过为期三年(2020—2022年)的学生考证实施,完成了309人的学生培训,通过219人,总通过率70.87%;与此同时,学校也获评2次“优秀考核管理中心”、1次“优秀试点院校”。【结论】该教改模式可提高证书考核通过率,提高人才培养质量,为其他院校工业机器人技术专业开展“1+X”证书书证融通提供借鉴。

“1+X”证书制度下的工业机器人技术专业课程改革

随着计算机技术、人工智能技术、深度学习技术的发展,第三代智能工业机器被广泛应用于工业生产当中,已成为我国制造业智能化、自动化转型的重要生产要素。在“1+X”证书制度全面实施的背景下,针对现阶段工业机器人技术专业课程教学过程中存在的问题,从重构教学体系、更新教学内容、完善评价机制等角度着手,进行专业课程的改革探索,有利于职业技能等级证书培训内容与专业课程教学内容的有机融合、职业技能培训与专业教学过程的同步实施,可实现专业教育与职业教育的紧密衔接,保证专业人才培养质量,为我国智能制造产业的发展助力。

“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革策略--以工业机器人基础课程为例

在职教改革、产教融合、万众创新的时代背景下,职业院校教师是提高人才培养质量的排头兵。为进一步落实“1+X”证书制度,专业教师的课程改革应开阔思路、融入最新的职教理念并结合所授课程特点,并基于“1+X”证书制度优化工业机器人技术专业课程教学方案,这有助于人才培养活动的创新实施,从而提高人才培养质量。针对这一目标,文章以工业机器人基础课程为例,分析了“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程的设计要求,并提出了优化工业机器人技术专业课程教学方案改革的有效策略。

“1+X”证书视域下工业机器人技术专业人才培养模式的研究

“1+X”证书制度进入深入实施阶段,在实施过程中,存在证书内容融入人才培养方案不够细致,校企合作不够深入,师资队伍实践能力薄弱,交叉学科知识不足,兼职教师不够,针对这些问题,在教学实践总结基础上,充分分析专业岗位需求以及与“X”证书适应性,从人才培养目标精准定位、人才培养方案课程体系改革、校企合作多种方式多渠道多要素探索、提升团队协作教学能力师资队伍建设四个方面出发改革专业人才培养模式,通过改革提升学生证书获取能力以及复合型能力培养。

基于1+X”证书制度“书证融合,课证融通”的课证标准研究——以工业机器人技术为例

本文以内蒙古开放大学学历教育、“1+X”证书制度和学分银行建设为背景、对目前涉及工业机器人技术的专业课程教学现状以及工业机器人专业课程体系现状进行了研究,通过分析现有课程体系存在的问题,以工业机器人应用编程职业技能等级标准(初级)为例,明确培养目标,确定技能方向,围绕校企产教融合、岗课证融通尝试构建适合开放教育的新的工业机器人专业课程及实训体系。以期新的课程体系能培养出专业技术过硬、职业素养较高以及有创新思维的复合型技术技能人才,缓解内蒙古地区产业升级带来的结构性就业矛盾,解决我区相关企业人才短缺的问题。

基于内蒙古地区产业用工需求的工业机器人“1+x”证书实训教学项目研究

本文以内蒙古自治区政府提出的工业产业智能化升级、数字化赋能的产业政策和对现代装备制造产业集群的发展规划为依据,探讨了在推动智能制造业发展,加快重点行业“机器换人”,在冶金、装备、化工等关键岗位推广工业机器人的背景下,1+X证书制度下的工业机器人技术实训项目在职业及开放教育技能人才培训方面的应用。从开展工业机器人技术实训项目的需求、实施与评价、方案及等级标准三个方面进行了初步探究。合理的实训项目选择有助于提高学生的学习兴趣和参与度,有效的实施和评价策略可以促使学生掌握实际应用技能。1+X证书制度为工业机器人技术实训项目的推广和应用提供了有力的支持,地方开放大学应在职业技能人才培养方面进行积极探索,以达到更好的人才培养目标和社会应用价值。

工业机器人技术“1+X”证书培养模式对人才综合素质的影响研究

本文研究了工业机器人技术“1+X”证书培养模式对人才综合素质的影响。通过对模式的构建和实施进行分析,探讨了其在知识、能力和素质方面的影响。分析发现,该模式在知识方面丰富了学生的专业知识,提高了他们的理论基础;在能力方面,培养了实际操作和问题解决能力;在素质方面,提升了职业素质、综合素质和社会担当。这一模式的实施有助于提高高职院校学生的综合素质和职业竞争力,对于满足新时代经济社会发展的需求具有积极意义。

“三高四新”战略下“1+X”证书融入工业机器人专业人才培养的措施研究

“三高四新”战略突显了在高质量制造业、科技创新等方面的战略定位,其具有推动经济的可持续发展、增强国际竞争力、促进社会进步等方面的作用,具有深刻的战略意义和广泛的重要性。在“三高四新”战略的实施中,需要大量高素质的工业机器人专业人才来支持,同时“1+X”证书体系作为一种新型的职业教育和培训模式,具有灵活性和实用性,可以更好地满足市场需求。因此,如何将“1+X”证书融入工业机器人专业的人才培养路径,以支持“三高四新”战略的实施成为一个至关重要的问题。因此,文章介绍了工业机器人专业的人才培养现状,包括人才培养需求和现存问题,分析了“1+X”证书在工业机器人专业人才培养中的优势,并提出了“1+X”证书融入工业机器人专业人才培养的措施,以确保培养出满足未来产业需求的高水平工业机器人专业人才。

基于虚拟仿真技术的1+X证书考核内容设计思路研究——以工业机器人应用编程技能等级证书为例

伴随着职业院校1+X证书制度试点工作开展,国家在工业机器人应用方面相继发布了四个职业技能等级证书,并利用虚拟仿真技术模拟X证书考核内容,为教学工作开展提供了极大便利。而在考核工作中,利用工业机器人工作站以及相关零件模拟三维实体并进行工作站布局,借助Smart组件和虚拟示教器等相关技术,能够实现对机器人工作在离线编程仿真功能,且可解决设备短缺方面问题,利于实现1+X证书考核内容设计,对提高1+X证书通过率具有重要作用。本文主要围绕1+X证书展开研究分析,从工业机器人应用编程职业技能等级标准入手,对1+X证书制度进行探讨,研究工业机器人应用编程1+X证书主要研究内容,思考基于仿虚拟仿真模拟技术1+X证书考核内容设计思路。

“1+X”证书下的“岗课赛证”融通的课程改革研究——以工业机器人应用系统集成工程师课程为例

工业机器人应用系统集成技术在工业机器人各类生产工作中占非常重要的地位,是工业机器人专业从业人员的必备技能。广州工程技术职业学院对工业机器人应用系统集成工程师课程进行了改革研究,提出了“岗位+课程+竞赛+证书”融通的课程改革模式,重构课程教学内容,将1+X证书制度教育嵌入专业人才培养体系,对接职业标准,以工作过程为导向,积极应用智能制造行业技术发展的新知识、新技术、新工艺、新方法,通过研究课程改革路径,推动“课堂革命”,提升了学生综合职业能力。

“1+X”证书制度下“工业机器人应用技术”课程改革与实践

梳理“1+X”证书制度的概念和逻辑关系,提出目前“1+X”证书制度实施过程中暴露出的问题,将“工业机器人应用技术”课程作为研究对象,依托课程融合的方式对专业课程设置与课程内容进行了重构,并提出了具体措施。通过探索专业建设改革内容,探索符合“1+X”证书制度的“工业机器人应用技术”课程发展道路,为社会培养更多高级复合型职业技能人才。

1+X证书制度背景下工业机器人编程与调试实训课程建设

在1+X证书制度的背景下,应用型本科高校的机器人工程专业需积极探索实训体系的课证融通改革。工业机器人编程与调试实训作为重要的专业集中实训课程,应对标工业机器人应用编程职业技能等级证书进行课证融通建设。课程组进行结合职业技能等级证书标准的职业能力解构,提炼教学内容及教学目标,开展职业能力导向的实训课程设计,基于模块化实训平台,采用任务驱动的课程实施方式,从而将1+X证书元素有效融入实训课程。该实训课程的建设,是机器人工程专业实训体系1+X课证融通改革的重要环节,对提高人才培养质量起到积极引导作用。

高职院校工业机器人技术专业群实施“1+X”证书制度探究

随着国家经济结构调整和产业转型升级,产业的集群化发展日趋明显。在此背景下,要求高职院校要培养“一人多岗、一岗多能”的技术技能复合型人才,“1+X”证书制度试点工作应运而生。然而,在实际运行中,一个专业即使实力再强也很难提供多个系统的“X”证书培训,以适应产业集群发展对技术技能人才素质和能力提出的新要求。与一个专业相比,专业群能更好地适应社会产业发展对技术技能人才的能力需求,从专业群与产业协同发展的角度开展“1+X”证书制度试点工作,提高人才培养的适应性和针对性。本文依托广东省高水平专业群建设和广州市教育科学规划项目,从“群”与“X”的有机结合、以“课证融通”促进专业群的模块化课程体系构建、建立具有“弹性的”学分银行制度等从几方面探索高职院校高水平专业群实施“1+X”证书制度试点工作的途径,以期寻求“1+X”证书制度试点工作的有效样本。

“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程体系的重构研究

本文以教育部公布的《工业机器人应用编程》职业技能等级证书为基准,对工业机器人技术专业的核心课程体系进行重构探究。修改设置课程、重置课程属性、调整教学内容、改革考核方式等,助推职业院校的“三教”改革,助推实现课程体系与产业需求的对接,改善人才培养质量。

基于“1+X证书”制度的中职课程改革研究与实践——以工业机器人技术应用专业为例

中等职业学校是培养技能人才的重要途径,1+X证书制度试点则为中职学生提供了更多实现个人职业发展的机会,在“1+X证书”制度视域之下,全面推进课程改革,达成课程体系、教学内容、教学目标、教学模式、评价机制的变革尤为重要。经济社会与时代全面发展的今天,社会与企业需要的工业机器人专业人才,呈现出了创新型、应用型的特点。本文以中等职业学校背景,探讨了“1+X证书”制度下工业机器人技术应用专业的课程改革。