1+X证书制度背景下工业机器人技术专业师资培养体系研究

专业师资培养是推进1+X证书制度试点工作的基本保障。针对工业机器人技术专业1+X证书制度存在的师资培养效果有差距、师资培养内容脱节、师资培养基地建设滞后、师资培养激励机制有待加强等问题,以A学校为例,从提升师资培养质量、优化师资培养内容、加快师资培养基地建设和完善师资培养激励机制等四个方面,提出了师资培养体系的优化策略和建设成效。

“1+X”证书制度下的工业机器人技术专业课程改革

随着计算机技术、人工智能技术、深度学习技术的发展,第三代智能工业机器被广泛应用于工业生产当中,已成为我国制造业智能化、自动化转型的重要生产要素。在“1+X”证书制度全面实施的背景下,针对现阶段工业机器人技术专业课程教学过程中存在的问题,从重构教学体系、更新教学内容、完善评价机制等角度着手,进行专业课程的改革探索,有利于职业技能等级证书培训内容与专业课程教学内容的有机融合、职业技能培训与专业教学过程的同步实施,可实现专业教育与职业教育的紧密衔接,保证专业人才培养质量,为我国智能制造产业的发展助力。

高职院校工业机器人技术专业群实施“1+X”证书制度探究

随着国家经济结构调整和产业转型升级,产业的集群化发展日趋明显。在此背景下,要求高职院校要培养“一人多岗、一岗多能”的技术技能复合型人才,“1+X”证书制度试点工作应运而生。然而,在实际运行中,一个专业即使实力再强也很难提供多个系统的“X”证书培训,以适应产业集群发展对技术技能人才素质和能力提出的新要求。与一个专业相比,专业群能更好地适应社会产业发展对技术技能人才的能力需求,从专业群与产业协同发展的角度开展“1+X”证书制度试点工作,提高人才培养的适应性和针对性。本文依托广东省高水平专业群建设和广州市教育科学规划项目,从“群”与“X”的有机结合、以“课证融通”促进专业群的模块化课程体系构建、建立具有“弹性的”学分银行制度等从几方面探索高职院校高水平专业群实施“1+X”证书制度试点工作的途径,以期寻求“1+X”证书制度试点工作的有效样本。

“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程体系的重构研究

本文以教育部公布的《工业机器人应用编程》职业技能等级证书为基准,对工业机器人技术专业的核心课程体系进行重构探究。修改设置课程、重置课程属性、调整教学内容、改革考核方式等,助推职业院校的“三教”改革,助推实现课程体系与产业需求的对接,改善人才培养质量。

“1+X”证书背景下智能制造工业机器人书证融通课程改革研究

随着智能制造2025的提出,工业机器人得到了快速的发展与应用,行业对工业机器人方面的人才需求也更加急迫。本文结合“1+X”证书制度研究智能制造工业机器人课程书证融通发展现状,探讨基于岗位能力的人才培养方法和途径。

工业机器人技术专业“岗课赛证”融合的教学实践——基于1+X证书制度的视角

为探索1+X证书制度实施以来对高等职业院校专业发展的影响,以工业机器人技术专业为例,将1+X证书制度融入专业人才培养方案,探索"岗课赛证"融合教学模式。为此,建立学分溯源机制,构建专业教学与考评融合课程体系,打造3+1创新教学团队,建设虚实结合实训基地,开发1+X模块化资源,构建适应社会发展需求的专业教学体系。

“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革探索

高校作为工业机器人技术专业人才培养的主要阵地,应充分利用自身优势,通过“1+X”证书制度改革,将工业机器人技术专业课程教学与“1+X”证书制度相融合,培养高素质的复合型人才。本文以“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革为研究对象,提出了在“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革思路,并提出了具体的改革措施,从而进一步完善“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学体系。

1+X证书背景下,汽车检测与维修技术专业建设探究——以贵州轻工职业技术学院为例

根据《国家职业教育改革实施方案》,需启动1+X证书制度试点工作。随后,教育部公示首批1+X证书试点评价组织,北京中车行高新技术有限公司(以下称“中车行”)发布汽车运用与维修1+X职业技能等级证书及相关标准,我校作为国家双高校,成功申报首批汽车运用与维修1+X试点。“1+X”证书,就是学历证书+职业技能等级证书。在“1+X”证书制度下,全面严格的技能考核评价指标,有助于学生提高技能人才的培养质量,为贵州省经济发展做出重要贡献。

“1+X”证书制度下工业机器人专业产教融合模式研究

针对工业机器人专业产教融合方面所存在的校内课程难以对接企业岗位需求等一系列问题,以我院的工业机器人专业为平台,通过重构适用于现代学徒制的校企双元课程体系、融入思政元素,开发“课证融通”的校企双元教学资源、对接“1+X”证书制度的技术技能平台建设等措施,从而提高工业机器人专业人才培养质量,探索产教融合人才培养新模式,实现人才培养供给侧与产业需求侧高度吻合,缓解结构性就业矛盾。

“1+X”证书下的“以岗为核,课证赛联动”人才培养模式研究

本文以国家职业教育改革实施方案为指导思想,为解决人才培养与岗位需求不相适应、教学内容未融入职业标准、工学结合不深入、学历证书未对接职业资格证书等问题,依托岗位职业标准和“1+X”证书,以全国职业技能大赛为激励,研究“以岗位为核心,课、证、赛联动”的新型育人模式。依据地方产业对工业机器人技术专业人才的需求,确定出专业核心岗位,优化课程体系,重构教学内容,重新组织教学过程,并开发配套教学资源和建设生产性实训基地,以证、赛促学,德技并修,提升学生职业能力和职业素养。

“1+X”证书制度下中职教学中存在的问题及对策分析

“1+X”证书制度是我国在全面深化中职教育改革后实施的一项对专业技能和职业素养两个方面进行考察的重要举措。目前,在工业机器人专业的教学过程中仍然存在着一些问题,就《工业机器人应用编程》在“1+X”证书制度下实施中存在的问题进行分析和探究,并针对这些问题,提出了在教学方法、教学内容以及在教学评价上的相应对策。

1+X证书制度下的课证融通研究——以中职汽车运用与维修专业为例

本文中笔者将以中职汽车动力和驱动系统分析证书为例,结合院校积极推进课证融通工作的实际途径做法,总结有效于课证融通方面的实际教育工作经验,进而提出一些针对性的推进方法和人才培育途径,以期为相关人员提供一定理论指导和参考,更好促使1+X证书制度背景下课证融通的应用效果最大化。

工业机器人应用领域1+X证书体系构建研究

现代职业教育,以培养多技能、核心技术和复合型人才为目标,以“1+X”认证模式为最终的教育成果检验形式。职业院校的教学水平得到了显著的提高,1+X认证标准得到了推广。而机器人领域还处于起步发展阶段,更新速度快、时间短,行业本身就还未形成统一的标准。因此,本文着重讨论了工业机器人应用领域1+X证书体系的构建思路和想法,为进一步完善工业机器人专业的人才培养目标和岗位需求供给。

“1+X”大数据平台运维证书试点的实践与探索

文章在人工智能技术应用专业的课程体系中融入了“1十X”证书相关内容,进行了一系列的“1十X”证书试点教学创新与改革,并以大数据基础课程为例,给出了课证融通的课程设计方法,旨在为相关院校进行大数据平台运维证书试点提供思路和方法,也对其他证书试点的推广具有一定的参考价值。

“1+X”证书制度在工业机器人技术专业教学改革中的应用

“1+X”证书制度的提出为我国职业教育的改革与发展指明了新方向。在我国大力推行“1+X”证书制度的背景下,针对工业机器人技术专业教学过程中的教学内容与证书考核脱节、专业实训条件不理想、教学侧重点失衡等问题,提出了明确培养目标、重构教学内容、创新教学方法、开展校企深度合作等应对策略,以期为该专业教学模式的改革提供一定参考。

基于虚拟仿真技术的1+X证书考核内容设计思路研究——以工业机器人应用编程技能等级证书为例

伴随着职业院校1+X证书制度试点工作开展,国家在工业机器人应用方面相继发布了四个职业技能等级证书,并利用虚拟仿真技术模拟X证书考核内容,为教学工作开展提供了极大便利。而在考核工作中,利用工业机器人工作站以及相关零件模拟三维实体并进行工作站布局,借助Smart组件和虚拟示教器等相关技术,能够实现对机器人工作在离线编程仿真功能,且可解决设备短缺方面问题,利于实现1+X证书考核内容设计,对提高1+X证书通过率具有重要作用。本文主要围绕1+X证书展开研究分析,从工业机器人应用编程职业技能等级标准入手,对1+X证书制度进行探讨,研究工业机器人应用编程1+X证书主要研究内容,思考基于仿虚拟仿真模拟技术1+X证书考核内容设计思路。

“1+X证书试点”背景下工业机器人课程设计与教学改革研究

随着相关自动控制技术以及人工智能技术发展,工业机器人开始出现并很快被应用到工业生产领域。目前,工业机器人行业发展火热,但是专业的人才却比较短缺,在此背景下,需要高职院校发挥育人作用,强化工业机器人教学改革,促进更优质的专业人才培养目标实现。本文从1+X证书角度,介绍这一证书制度应用的重要意义,分析工业机器人行业人才需求及教学改革现状,并探究1+X证书制度下高职院校工业机器人课程教学体系及模块化课程设计。

1+X证书制度下工业机器人现场编程课证融通教学改革研究

1+X证书制度是国家对职业教育全新的制度设计,而课证融通是实施1+X证书制度的基础环节。基于工业机器人操作与运维1+X证书标准,从课程目标、教学项目、教学资源、新形态教材、教学过程和考核方式等方面的着手,研究工业机器人技术专业的核心专业课程工业机器人现场编程课证融通的实施路径和条件保障。

1+X证书制度下工业机器人技术专业新形态教材开发研究

根据"职教20条"中对职业教育教材开发的指导意见,在分析国家1+X证书制度、新形态教材特点及优势的基础上,结合工业机器人相关1+X职业技能等级标准要求,该文以《工业机器人编程》课程为例,围绕如何进行书证融通、如何以学生为主体开发工单式教学内容进行探讨,并以学生自主探究学习为指导开发教学资源,以促进学生全面发展为目的进行教学方法改革。

“1+X”证书制度下机器人工程专业实践教学探索

本文分析了“1+X”证书制度工业机器人操作与运维证书的背景和要求,围绕对学生“四种能力”的培养,将课内外、校内外、教育科研相融合,建立以项目为主题的实践教学体系。提出了“点、线、面、体”四维度体系化机器人工程专业实验室建设方案。