“10以内减法的整理与复习”教学

“好的教学”的标志是能够促进学生有效学习的进行，而教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助，从而使学生的数学学习过程成为一个自主的、主动的创造“自己的数学”的过程。

“20以内的退位减法”整理和复习教学设计

教学内容：人教版2012年教育部审定义务教育教科书数学一年级下册第8～25页。教学目标：1.通过系统地回顾整理20以内退位减法的计算,建构20以内退位减法的认知结构,提升对本单元知识的掌握水平,使学生初步感受20以内退位减法在知识体系中的作用。

“20以内的退位减法”整理和复习教学设计

教学内容：人教版2012年教育部审定义务教育数学教科书一年级下册第二单元内容。学情分析：一年级的孩子活泼、热情、学习的积极性很高,有一定的生活经验和知识储备。但由于年龄小认知水平处于启蒙阶段,无意注意占主要地位,多以形象思维为主。

在数学问题中渗透关系教学——以“20以内数的整理和复习”一课为例

数学核心素养之一是培养学生的提问能力,本文以“20以内数的整理和复习”一课为例,引导学生在课堂对同一个数不同形式的表征、讨论数与数之间的关系、提出加法和减法的问题、思考式与式之间的关系,从而更好地培养学生的数感。

循序渐进 温故知新——谈一年级“四表”的整理与复习

苏教版一年级教材在10以内和20以内的加减法中一共安排了三次“复习”：第一次是在学习10以内加减法之后，复习10以内的加减法；第二次是在学习20以内的进位加法之后，复习20以内的进位加法；第三次是在学习20以内的退位减法之后，复习20以内的退位减法。10以内和20以内的加减法是一年级的教学重点，也是最基础的数学知识，如何帮助学生整理与复习好这部分内容，

从“教教材”到“用教材教”——谈《10以内加法的复习与整理》的三次尝试

在使用新课程改革理念下的新教材时，如果我们没能突破“以本为本”的旧教材观，那么只能是“穿新鞋走老路”，在实施过程中难免会步入形式化、浅层化和绝对化的困境。我在教学《10以内加法的复习与整理》一课时，通过三次尝试，经历了一次从“教教材”到“用教材教”的过程。

让复习课“灵动”起来——“’20以内的退位减法’整理和复习”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第24页。教学目标:1.通过系统地回顾整理进一步加深学生对20以内的退位减法计算方法的理解,能熟练、准确地口算20以内的退位减法。2.在整理20以内的退位减法的过程中发现规律,体会分类整理、数形结合的数学思想,从而培养归纳、概括、整理的能力。

表格整理为了什么？——由“20以内退位减法（口算）整理和复习”一课引发的思考

小学低年级的口算是整个数学计算的基础。人教版《数学》在每个口算教学单元安排的“整理与复习”中，都有将相关算式整理成表格并探求蕴含其中的规律这块内容。在实际教学过程中．教师的确也都比较重视这个环节，都舍得下大力气花近一半的课堂教学时间来引导学生探求规律，但在随后的口算练习环节中．