智慧农业产业学院“1234”产教融合协同育人模式

智慧农业是近年来国内外的重点和热点研究领域,也是实现我国农业强国和解决“三农”问题的重要途径。未来,涉农行业、企事业单位对智慧农业人才的需求将呈快速增长态势,而当前智慧农业人才难以满足智慧农业产业的需求。同时,智慧农业是多学科交叉融合且实践性很强的专业,也是新型专业,尚未形成系统性的智慧农业专业人才培养体系。因而,加快推进智慧农业专业人才培养,显得尤为迫切和重要。该文在坚持“以本为本”和“四个回归”的教育理念基础上,围绕智慧农业发展目标,面向智慧农业产业需求,以山西农业大学省级智慧农业学院为例,探索出智慧农业产业学院“1核心、2导师、3平台、4体系”的“1234”产教融合协同育人模式,为我国智慧农业产业学院发展及人才培养模式提供参考和借鉴。

校企行协同的高职教师教学能力培育模式构建策略

行业、企业和学校是高等职业教育“产教融合、校企合作”办学模式中培育教师教学能力的关键要素。探讨校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的必要性,分析当前高职教师教学能力培育存在的分级标准体系缺位、提升课程稀缺、评价方式落后等问题,提出校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的策略。

基于5W模式的我国高校图书馆数字素养培育策略研究

我国高校图书馆数字素养培育普遍面临培育主体单一,用户需求分析不精,培育内容的结构性与情境化水平偏低,培育方法相对固化,培育效果评价不科学的现实制约。为有效解决高校图书馆数字素养培育突出问题,文章参考5W模式的核心理念,从主体、对象、内容、方法、效果五个方面提出具有可行性的优化策略,即建立多主体充分协作的数字素养培育主体体系,设计与师生需求相匹配的数字素养培育方案,开发具有较高层次性与功能性的数字素养培育内容,创建线上线下相结合的数字素养培育方法,健全数字素养培育效果评价机制。

以“学用互促”为特点的本科生新媒体素养培育模式研究——以浙江大学图书馆i-Lab学生创新工作室为例

文章聚焦本科生新媒体实用技能素养培育,基于教学支架、元素养、小组合作学习理论设计以“学用互促”为特点的培育模式,以浙江大学图书馆i-Lab学生创新工作室为依托,开展“分组制”量体裁衣、“系列课程+实践应用”穿插结合、“老带新”合作学习等实践探索,并提出国内高校推广实施建议,以期为新媒体环境下信息素养教育的开展注入新思路,推动素养培育与学生成长互融互促的良性循环,亦为学生团队培育提供参考。

双高建设背景下中医类专业产教融合培育模式的探索

百年大计,教育为本。中医类专业实践性和综合性都极强,产教融合培育模式是培育中医类人才、发展中医类专业的重要模式。基于此,以“双高”建设背景下中医类专业产教融合培育模式为切入点,从其现存问题、模式内涵和探索途径三方面探究双高背景下中医类专业产教融合培育模式,以期为各界针对双高背景下中医类专业产教融合培育模式的探索发展的理论研究和教学实践提供一定参考。

基于5W模式的高校图书馆数字素养培育路径

文章基于对我国高校图书馆数字素养培育工作现状与问题的分析,运用5W模式分析法提出高校图书馆数字素养培育路径,即整合校内外主体的数字素养培育优势资源,设计兼具层次性与功能性的数字素养培育内容,创建线上线下一体化的数字素养培育方法,设计可触达用户需求的数字素养培育方案,建立数字素养培育效果评价闭环管理体系。

高师院校音乐专业课程“1234”建设模式与实践研究

音乐专业是高师院校的特色专业,旨在培养优秀的音乐教育人才,为国家的基础教育提供专业扎实、品学兼优的优质师资。因此,高师院校围绕音乐专业学生进行系统的专业培养和丰富的思想政治教育非常关键。尤其是在“课程思政”建设背景下,高校音乐专业人才培养目标对“专业课+思政课”的创新实施对音乐人才的培养具有重要的意义和价值。在本文的研究中,笔者结合自身教学经验,从高师目前的教学现状出发,深入挖掘高师音乐专业中的课程思政元素,找准音乐专业课程和思想政治教育的契合点,提出了“1234”课程建设的创新观点。总之,高师音乐专业“1234”课程建设模式的实施,可以为高师的“课程思政”课堂开辟新的思路,拓展新的教学手段,为全面提升高师院校音乐专业课程的教学成绩和人才培养质量发挥显著作用。

职业院校赋能区域高素质农民培育模式的实践——以福建信息职业技术学院为例

职业院校积极参与培育符合区域经济发展需要的高素质农民,是职业教育办学理论的升华。福建信息职业技术学院通过“横向课题+校企合作”方式,构建校企合作、多元融合的高素质农民“一轴两线三课”培育模式,走出了一条“互联网+”时代职业院校培育高素质农民的新路径。实践表明,“一轴两线三课”模式具有较强的可操作性与较好的预期效果,在我国职业教育信息化条件日益完善的时代,该模式具有一定的应用价值。

发菜室内人工培育模式研究

发菜营养价值、经济价值高,是极佳的经济作物。但多年来,发菜室内人工培育几乎处于停滞状态,本研究确定了发菜的人工培育模式,采用人工补水式培养模式(100毫升/天)于平均温度29℃、平均湿度56%下进行培养,发菜培育成功率可达40%以上,为后续发菜大量、商业化培育提供参考。

基于全链条的数字赋能校企合作人才培育创新模式

数字经济的发展以及产业结构的调整迫切需要多元化人才,而传统校企合作模式仍存在诸多问题,导致人才培养供给侧与产业发展需求侧不相匹配,严重浪费人才资源。基于此,该文从供需的维度出发,以市场需求为导向,构建“研-产-销”产学融合的全链条人才培育框架,并探讨校企合作实践从“产”到“销”的人才培育路径,提出数字赋能校企合作的人才培育创新模式的建议。该文研究成果,对促进校企合作纵深发展,提高数字化人才培养质量具有一定的实践应用意义。

课程思政“1234”育人模式研究——以广西建设职业技术学院现代物业专业为例

本文针对广西建设职业技术学院现代物业专业人才培养目标和课程思政目标,提出课程思政“1234”育人模式,通过搭建“1共识”“2协同”“3融入”“4评价”工程,促进教学主体达成课程思政共识,协同“教师、教材”“线上 线下”育人,将课程思政元素多维度融入课堂教学、日常教育、社会实践等工作中,施行“教、学、做、评”同步评价工程,坚持“多元协同、精准润泽、培根铸魂、启智润心”的课程思政建设思路,达到课程思政“润物细无声”的育人效果。

“全方位育人”模式下英语人才创新素养培育路径

随着中外人文交流的进一步加深,英语人才应当肩负起推进国际传播能力建设、讲好中国故事的重任。因此,培养融通中外的创新型英语人才成为英语学科发展的核心问题。本文基于英语学科发展和国家战略需求,从“全方位育人”、多元主体协同等角度探索了创新型英语人才培育路径,提出了“五个融合”,即英语专业素养与人文素养的融合、英语专业知识与其他学科知识的融合、理论与实践的融合、产教融合与校企合作、多元评价方式与多元评价主体的融合,以期为英语人才培养研究提供依据,从而为国家输送高素质创新型英语人才。

返乡新生代高素质农民培育模式构建

乡村振兴事业迅猛发展,急需大量高素质人才。基于服务乡村振兴实践需求,构建契合于新时代需要的高素质农民培育模式,是实现乡村振兴战略的应然诉求。提升新生代农民的政治思想素质,开阔新生代农民的格局视野,提高新生代农民的专业能力和意志品质,加快推进新生代高素质农民培育具有重要的现实价值和深远的战略意义。

开放大学培育新型职业农民模式研究

新型职业农民是乡村振兴的内在动力。开放大学作为新型职业农民培育体系的重要组成部分,近年来一直在积极探索实践路径,并取得了较好成效。通过总结开放大学培育新型职业农民的三种模式及案例,分析了在自身办学功利性突出,乡村农民参与积极性不高,政策保障不完善等方面的困境,进一步提出发展策略,通过加强政策保障,完善体制机制;提升办学格局,强化服务意识;创新培育路径,激发内在动力等方式培养新型职业农民,进而实现共同发展,形成自我扶贫式的乡村振兴良好局面。

乡村振兴背景下新农人“三精准五对接七巩固”培育模式的探索与实践——以广西水产畜牧学校为例

在乡村振兴背景下,以何种培育模式开展农民教育培训,使其成为合格的新型职业农民,是承接农民培训工作的院校面临的重大课题。课题组以广西水产畜牧学校为例,针对新农人“组织结构新、发展理念新、经营管理新”的特点,提出在培训前应做好“三精准”,即培育对象精准、培育师资精准、培育实践基地精准;在培训中应做到“五对接”,即培训机构与当地主管农民培训部门对接、培训专业设置与当地产业需求对接、培训课程内容与乡村的“五大振兴”对接、培训理论教学与生产实践对接、培训证与技能证对接;在培训后应进行跟踪服务“七巩固”,即巩固受训农民群众在扶贫攻坚、产业发展、乡村治理、农村改革、乡风文明、人居环境整治和新型职业农民队伍建设七方面的培训成果。实践表明,新农人“三精准五对接七巩固”的培育模式有效解决了农民培训积极性不高、培训内容实用性不强、农业技术指导跟踪不到位、利用互联网发展现代农业节奏跟不上等问题,切实提高了农民的综合素质和能力,加快了乡村振兴战略的发展和现代农业产业的创新。

高职生“四位一体”法治素养培育模式建构

本文以高职生为研究对象,从法治素养四重维度考察,梳理出法治素养培育面临的现实挑战,构建形成“四位一体”法治素养培育模式,并将“四大课堂”作为高职生法治素养培育的突破口,为提升高职院校法治教育质量提供有价值的参考。

“政校行企”协同视角下拔尖双创人才培育模式设计

多元协同培育是加强新时代科学培育工作的核心理念,是提升拔尖双创人才实践创新能力的关键举措,是实现高质量发展的必然要求。针对培育协同性不足、培育体系未形成、培育方式不完全等问题,设计“政校行企”协同拔尖双创人才培育模式,涵盖基础型“多样主体”协同培育手段、综合型“多种形式”协同培育体系、创新型“多方平台”协同培育方式三种模式,并给出具体的实施保障举措,所形成的全方位、多层次、广形式的培育模式,可以为拔尖双创人才的培育和发展奠定基础。

“双链长制”:地方新兴产业培育模式的新形态和功能探索——以F区为例

近年来,由于受到贸易摩擦及疫情的冲击,产业链与供应链的有序运作受到了极大的影响,在这一背景下,产业链“链长制”在各地应运而生。随着“链长制”在各地实践的丰富完善,“链长”也开始被赋予负责组织领导推动地方新兴产业培育发展这一重大任务。但“链长制”这一体制因其行政属性在运作上存在一定的弊端。2019年,上海光机所与F区启动共建杭州光机所,在有关产业领域开展了一种新的培育模式——“双链长制”模式。“双链长制”是一种地方政府让渡部分“链长”权力给予科研转化平台,依托科研转化平台的专业能力,共同培育打造新兴产业集群的“双核心”运作机制。通过研究“双链长制”这一培育新兴产业创新体制的形态和功能,对我国如何培育新兴产业群有着重要的现实意义。

基于实践教学的高职生体育核心素养培育模式探索

该研究旨在探索基于实践教学的高职生体育核心素养培育模式,以应对当前高职教育中体育教学面临的挑战,如课程内容单一、学生参与度低、缺乏有效的激励机制等问题。通过深入分析体育核心素养的构成要素和特殊性,提出了一套全面的教学改革策略,包括丰富体育课程内容、鼓励学生参与社团活动与校际比赛、加强体育健康知识与文化教育的普及,以及有效结合体育教学与实践活动。此外,研究还着重讨论了教师角色与教学方法的转变、学校体育资源与环境的优化,以及建立学生参与机制与激励机制的重要性。该研究的实施策略旨在促进学生体育技能的提升,增强其健康意识和社会适应能力,同时激发学生的学习兴趣和参与热情,为高职院校培养具有全面体育素养的技术技能人才提供有效途径。

基于问题导向的拔尖创新人才培育模式探析--以江南大学机械工程学院为例

以问题为导向培养拔尖创新人才是新时代人才培养的理论指导和实践遵循。以问题为导向就是抓住拔尖创新人才培养过程中的核心优势,但当前高校在人才培养理念、培养模式、培养体系以及培养管理方面普遍存在一些问题,弱化了拔尖创新人才培养成效。因此,各高校需构建以问题为导向,以人才为主体、导师为主导、学校为统领的三位一体培育模式,以此促进拔尖创新人才教学改革,提升拔尖创新人才的综合创新能力。