基于“12345”模式的创新型生物信息学专业人才培养体系探索

介绍生物信息学专业教育发展现状,分析海南自由贸易港建设对生物信息学专业人才的需求,详细阐述基于“12345”模式的创新型生物信息学专业人才培养体系构建方法,包括面向地方发展需求、加强产学研合作和双师型教师梯队建设等。

基于“12345”模式的《建筑与装饰工程计量》教学改革实践

《建筑与装饰工程计量》是工程造价、工程管理专业核心课程之一,主要教授学生掌握“计量”这一基本造价技能,学生对本课程的学习效果将直接影响到未来工作岗位适应程度,有必要积极进行教学改革,进一步提升教学效果。本课程践行创新应用型管理骨干人才“12345模式”,对《建筑与装饰工程计量》教学模式改革进行初步探索和实践。本文所述的教学模式已取得一定成效,在民办高校中具有一定的推广价值和意义。 。

油菜绿色高效技术“12345”模式的构建

油菜(Brassica napus L.)绿色高效技术"12345"模式是以高产为基础,以绿色高效为目标,按照品种农机农艺相融合的要求,以机械为载体,集成应用高产高油宜机械化品种陕油28和秦优28来实现高产目标;应用控氮配方施肥技术和精准施药综合防治技术来实现绿色目标;利用机械化精量直播技术、三位一体无人机飞防技术和提效减损机械化收获技术,采取全程机械化栽培技术路线开展生产,实现了油菜从种植到收获全程机械化。实践证明,这种模式可以实现每公顷用工15个以下,肥、药减施20%,生产成本下降至4 500元左右,生产油菜子3 000 kg左右,纯收益7 500元的生产目标。

STS背景下高校工商管理专业实施“12345”制教学模式改革的对策

STS是"科学、技术与社会"的简称,随着中国高等教育大众化的基本成型,社会的发展对应用型人才的需求远远超过学术型人才,特别是在网络经济时代,高等教育需要培养出更多的技能型职业经理人才。为此,湖南交通工程学院工商管理类专业近年来积极实施"12345"制创新型教学模式,本文在分析湖南交通工程学院工商管理类专业推行"12345"制创新型教学模式的特色实践基础上,分析了STS背景下地方高校工商管理类专业实施"12345"制创新型教学模式改革和思路以及对策。

实践取向教师教育探索教师教育模式建构——基于某师范学院教师教育改革、探索与思考

针对师范生实践能力不强的问题,教师教育必须从理智取向转向实践取向。即教师教育必须以实践取向教师教育理念为指导,以《教师专业标准》为依据,以提升师范生的实践能力为重点,以培养合格的中小学教师为目标,改革现行的教师教育模式。为此建构了"12345"教师教育模式,即以实践取向教师教育理念为指导,借助"二个平台",奠基师范生的知识基础和专业技能基础;坚持"三方合作",创设合作"育师"共同体;利用"四大嵌入"推进,提升师范生的"五大能力"等,以培养符合《教师专业标准》和中小学需要的合格教师。

工作特征·目标定位·培养方略--关于“如何培养新型职教教师”问题的系统思考

高徒靠名师,名师靠培养。精准分析职业院校教师的工作特征,是确定新型职教教师规格类型的前提。职教教师的工作特征表现为:工作对象的异变性、工作内容的生成性、工作方式的交互性、工作空间的延展性、工作时间的续断性。具备首要道德、核心知识和关键技能,是中国职业院校教师素养的标配,以此为依据,可以把新型职教教师定位为“优秀的研究型职教教师”。从职教教师培养历史的经验教训和职业院校的实际出发,基于我国国情,硕士层次的“12345+N”模式是现在和未来一段时间优秀研究型职教教师培养的主流模式:“1”是指一个个性化人才培养方案;“2”是指校内教学研究导师与职业院校教学导师两个导师;“3”是指专业硕士学位证书(学历证书)、中等职业学校教师资格证书(《师范生教师职业能力证书》)、相关专业职业技能等级证书(个别专业是职业准入类证书)三张证书;“4”是指公共类(师德类)课程模块、知识类课程模块、技能类课程模块、综合应用类课程模块等人才培养的四类模块课程;“5”是指学习—见习—研习—实习—毕业等五个阶段构成的人才培养过程;“N”是指遍布不同地区的N个教学实习基地(职业学校)。

统计学复合型人才培养创新平台研究——以中国人民大学为例

大数据时代,以第一课堂为主的统计学传统人才培养模式已不能完全满足社会对统计学人才的多样性需求。积极拓展第二课堂阵地,构建立体复合型人才培养模式,是提高统计专业人才培养质量所必需的转变。中国人民大学统计学院以"明德数据"厚重人才成长支持计划为试点,探索利用第二课堂构建统计学复合型人才培养创新平台,形成"12345+X"的培养模式,通过"三个结合"的创新点实现"五种素质"的培养,并通过思想、组织和制度三方面保障第二课堂在专业人才培养中发挥积极作用。