工学交替模式下纺织品设计专业人才培养研究

文章根据南疆地区特色纺织服装的发展,在纺织品设计专业人才培育中,结合地方区域发展的定位与优势,加强“艺工融合”。通过艺术创意、技术创新、工学交替模式,联合地方企业共同深化校企协作,探索创新机制下纺织品设计专业发展体系的构建方法与人才培养路径,深化人才培育课程,为促进学生能力提升及技能培育提供了新思路,实现以学生为中心的人才培养机制,达到专业育人育才的培育目标,为南疆区域经济发展提供有力的人才支撑。

基于工学交替模式下的高职水利水电建筑工程专业人才培养方案构建与剖析

在国家级示范高职院校建设过程中,安徽水利水电职业技术学院水利水电建筑工程专业构建了基于工学交替模式下的人才培养方案,探索出了适合高职教育的专业人才培养方案的新思路。

工学交替模式下的汽车制造与装配专业人才培养方案设计

在我国职业教育中,工学交替的教育模式是一种创新的教育模式,也是我国职业教育发展的必然趋势,教育模式的改变必然导致课程体系的变化,因此开发出适合工学交替模式的课程体系,对促进职业教育的发展有非常重要的意义。本文以汽车制造与装配专业为例,分析了原课程体系在适应工学交替模式时存在的问题,并对工学结合模式下汽车制造与装配专业课程体系构架方法与思路进行了探讨。

校企合作 工学结合 重构人才培养方案

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作——专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。以“工学六融合”为导向重构人才培养方案，可以说既是我校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。

高职信息安全技术专业工学交替人才培养模式研究

本文分析了职业院校信息安全技术专业工学交替人才培养模式实施的难点,提出了"政行企校,四方联动"校企合作机制。通过构建模块化课程,探索出了一条行之有效的信息安全技术专业工学交替人才培养模式,对信息安全技术专业人才培养有一定的参考价值。

土建类专业“工学交替”校企合作人才培养模式实践

对土建类专业生产实习模式现状与弊端进行了分析,根据教育教学规律和学生创新能力、实践能力培养的内在要求,对人才培养模式进行了改革和创新,采用"工学交替"校企合作模式,利用企业的教学资源和教学环境,培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才。实践证明,"工学交替"校企合作人才培养模式极大地提高了学生的自主学习技能、工程实践能力和团队合作精神,并激发了学生的创新思维。

高职教育工学结合人才培养方案的设计与实施

针对高职人才培养过程中学习与工作二元割裂等问题,邢台职业技术学院按照"校企合作、工学结合"的建设思路,创建"三横三纵逻辑关系矩阵"理论模型,并把该矩阵模型作为工学结合人才培养方案设计与实施的依据,其中纵向三要素以工作任务为载体逐级递进,包括理实一体化课程、生产性实训、顶岗实习;横向三要素根据纵向三要素的实施要求,提供支撑和保障,包括教学团队、教学条件、机制与制度。

园校互动 工学交替——高职高端技能型人才培养的创新实践

无锡科技职业学院是无锡高新技术产业区承办的一所高职院校,学院充分利用园区优势,进行＂园校互动、工学交替＂的人才培养探索与实践：园校企共同参与人才培养全过程,共同为人才培养建立保障网络,共同实施工学交替培养学生的实践性创新能力,为高新区培养了大量高端技能型人才,成为高职教育与区域经济互动的一个优秀范本。

以工学结合为导向重构人才培养方案

工学结合是当前高等职业院校实现人才培养目标的教育模式，而基于工作过程的课程是工学结合的根本和落脚点。以工学结合为导向重构“三学期制”的人才培养方案，即每学期课内总学时控制在360左右，校外工学结合、工学交替的工作可以与第一、第二学年末的暑期连续安排，形成“三学期制”；制订与人才培养目标相符的教学大纲，将工学结合渗透到人才培养的每一个环节，使教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，实现课程运行模式从封闭向开放转变，课程的实施由学校（教师）一元主体向学校、企业、学生多元主体转变。

高职物流专业“2+3”工学交替人才培养模式构建设想

近年来高职人才培养模式一直倍受关注,坚持工学结合是中国职业教育改革的重要方向及根本举措。依据工学结合的教育改革思路,探索高职物流专业"2+3"工学交替的人才培养模式,并就此模式面临的问题及具体措施进行分析,为中国高职人才培养模式改革探索新思路。

基于职业成长的工学交替人才培养模式的实践

基于职业成长的工学交替人才培养模式是职业院校教育教学的热点和难点。我院在充分利用学校教育资源的同时,与富士康科技集团进行深度校企合作,创新了基于职业成长的工学交替人才培养模式,取得了一定成效。

高职建筑类专业工学结合人才培养方案构建、实施与特色研究

邢台职业技术学院建筑工程技术专业是教育部、财政部"国家示范性高等职业院校建设计划"的重点建设专业。该专业按照"以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点"的指导思想,构建了工学结合工作过程系统化的课程体系,进行了工作过程导向的学习领域课程开发,形成了较为完善的人才培养新方案和"项目贯通、标准融入"的人才培养特色。

高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的创新与实践

对高职土建类专业人才培养模式进行了研究，提出了具有行业特点的“高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式”，指出了该人才培养模式既是一种教学模式，也是一种学习模式，分析了其市场性、渐进性、实践性、多重性等特征，以及实施的主要条件，结合土建类施工企业的生产季节性特点，构建了该人才培养模式，以及在实践中所取得的实际效果。

“工学交替、三层三贯穿”人才培养模式的探索与实践

文章针对生产过程自动化技术专业人才培养目标和职业面向,提出了"工学交替、三层三贯穿"人才培养模式。高等职业教育人才培养模式包括培养目标、课程体系、教学体系和评价体系几个方面,在介绍了专业培养目标和职业面向之后,重点阐述了"三层三贯穿"的内在含义,详细说明了项目化课程建设思路与途径、项目化课程体系和教学体系的构建。实践证明,按照该模式培养的学生专业技能强、综合素质好、就业质量高,实现了与企业的零距离对接。

高职院校“工学交替、半工半读”人才培养改革研究实践——以浙江商业职业技术学院电子商务专业为例

"工学交替、半工半读"的职业教育人才培养模式是当前我国职业教育改革和发展的新突破。文章以浙江商业职业技术学院电子商务专业为例着重从引企入校作为突破口,从"工学交替、半工半读"人才培养的实施基础、实施目标、组织方式与具体实践等三大方面进行分析与研究,以阐述在"工学交替、半工半读"人才培养改革中的做法与经验。

高职院校“工学交替”人才培养模式的探索与实践

高职院校实施校企合作、工学交替的人才培养模式改革是高职教育教学改革的方向。无锡工艺职业技术学院电线电缆制造技术专业多年在校企合作人才培养模式方面进行积极探索,实施以"工学交替"为核心的人才培养模式实践创新,在人才培养方案的确定、课程体系的构建、教学过程的实施、师资队伍的组建、实训基地的建设、人才培养质量的评价等方面实现了校企全程参与,为高职院校深化人才培养模式改革、提高实践教学质量、提高人才培养质量提供借鉴。

高职院校有效实施“工学交替”人才培养模式的研究与实践

高职院校有效实施"工学交替"人才培养模式必须构建适应"工学交替"教学的课程体系,建立"双师型"教师队伍,构建多元化的教学质量评价体系。为此,南通航运职业技术学院本着"依据需求、多元推进、模式各异"的原则,在航海类专业实施校内模拟航海职业环境模式,在船舶工程类专业实施工程中心、公共技术服务中心模式,在汽车类专业实施引企入校模式。

“2+1”工学交替人才培养模式下的实践教学管理体系

海南软件职业技术学院自2009年开始实施"2+1"工学交替人才培养模式。在三年多的实践过程中不断地摸索改进,取得了一些可喜的成绩。特别是最后一年的实践教学,在无经验可供借鉴的情况下,经过实践探索,逐步形成了一套完备的"2+1"工学交替人才培养模式下的实践教学管理体系。

高职院校实行“校企合作、工学交替、半工半读”人才培养模式的思考

高职院校是以实施高等职业技术学历教育与培训为主要内容的机构,通过教育与培训,使受教育者掌握技术与就业本领,从而提高其综合职业能力.加强校企合作是推进职业院校与企业互利、共赢,共同发展的内在要求,是建立现代职业教育体系的必然要求.大力发展职业教育是推进企业改革与发展、提高企业核心竞争力和国际竞争力的内在要求.加强校企合作能够实现双方的互利、

高职汽车类专业“5个1”工学交替人才培养模式探索

文章以高职汽车类专业为例,提出了＂5个1＂工学交替人才培养模式,阐述了＂5个1＂的内涵和实施情况,并探讨了存在的问题和改进措施。