面向贯通式项目制教学的虚拟教研室组织模式实践

贯通式项目制教学模式是新工科背景下的工程教育新模式,贯穿大学本科四年,通过在做中学的实践,培养学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。面向贯通式项目制教学的虚拟教研室是跨学科、跨专业、跨课程的校企联合的新型基层教学组织,是教学研究改革专题虚拟教研室。遵循教学问题导向原则,探讨实践了虚拟教研室的人员组成和人员管理模式。实践了充分运用信息技术,突破时空限制,开展高效便捷、形式多样、线上线下结合的教研新模式,提出了基于国家虚拟教研室平台的贯通项目制教学优质教学资源和教师培训的建设方案,为新型基层教学组织建设提供了一种新思路。

虚拟教研室建设背景下风景园林专业核心课程体系协同教研模式研究与实践

基于虚拟教研室建设背景,结合风景园林专业核心课程体系与专业人才培养目标,如何利用现有课程组(群)虚拟教研室平台,探索数字化优质教学资源的高效利用,对于完成专业课程教研的“最后一公里”问题意义重大。本研究结合校、省级优质在线课程资源,借助虚拟教研室活动与资源平台,完善专业核心课程教学体系的框架,衔接对口虚拟教研室共享资源,整合资源,打造适合本专业人才培养的协同教研模式。通过同学科高水平院校的引领,发挥不同院校专业教师在教学设计与实践中探索协同教研模式对人才培养水平提升和优质资源共享作用明显。

微课题的混合教研模式在儿科住院医师规范化培训中的应用研究

随着医学技术的不断提升和医疗需求的增加,儿科住院医师规范化培训显得越来越重要。然而,传统的教学方式面临着许多问题,如知识传递不完全、教育质量难以保证等。微课题的混合教研模式成为了一种新的可能性,该模式能够以更加高效的方式帮助儿科住院医师学习和掌握相关知识和技能。本文通过对该模式在儿科住院医师规范化培训中的应用进行研究,旨在明确其特点、优势和应用价值,并提出相应的建议。

技术驱动的伴随式教研模式探索——以区域数字课程资源建设为例

2019年11月教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,明确指出要创新教研工作方式,积极探索信息技术背景下的教研模式改革,这为区域教研指明了方向。随着教育数字化转型的不断深入,线上线下结合的教研方式已经成为常态。因此,如何充分利用信息技术,构建具有区域特色的教研模式,已成为各地教育研究的焦点。

中职校本教研模式数字化转型的实践探索

随着信息技术的不断发展和教育改革的推进,中职校管理数字化转型成为当前教育界热点话题。在数字化转型的过程中,校本教研模式的数字化转型是中职校管理数字化转型的重要方向。本文通过对中职校校本教研模式数字化转型的实践探索,深入分析中职校数字化转型的背景、传统教研模式存在的问题、教研模式数字化转型的优势,并提出数字化转型的策略和对策,以期为中职校的数字化转型提供有益的参考和指导。

基于“教研培”一体化模式的高职教师专业发展的研究

教师专业发展是教育事业的重要组成部分,也是提高教育质量的关键所在。本文通过阐释“教研培”一体化模式和教师专业发展的含义,发现“教研培”一体化模式对教师专业发展有一定的促进作用。通过调研当前高职教师专业发展的现状,分析“教研培”一体化模式主要存在教师专业发展需求得不到有效满足,教研、科研和培训相分离以及缺乏良好环境氛围三个方面的问题。提出实施“教研培”一体化模式的主要形式和对策,以促进高职教师的专业发展。

提升教师教研力的“148”智慧研修模式建构与实践

在教育数字化转型背景下,引入网络云平台赋能校本研修,已成为基础教育的重要改革方向。芳草小学以教研培一体化思想为指导,借助央馆智能研修平台,立足校情,创造性构建了提升教师教研力的“148”智慧研修模式。实践证明,该模式以平台技术为支撑,能有效助力校本研修线上线下融合开展,实现基于数据实证的精准教研,促进教师教研力整体提升。

教联体背景下“空中教研”模式的探索与思考——以武汉东湖高新区信息科技学科“空中教研”活动为例

教研工作是提升教学质量的重要途径,武汉东湖新技术开发区组织的“空中教研”虚拟教研活动,以教联体为单位统筹推进,保障优质教学资源的共建共享,为信息科技课堂的教学实施提供了正确的参考方向。

“智能+”背景下高校构建虚拟教研室系统运行模式的策略研究

在“智能+”背景下,传统教研室日渐式微,出现边缘化态势。厘清新型基层教学组织的运行模式,对于高校提高教学内涵式发展、提升本科教学质量具有重大现实意义和实践价值。而虚拟教研室正是顺应移动互联网时代,由传统教研室演化而来的新型基层教学组织。基于此,本研究针对虚拟教研室系统的构建与运行提出一系列策略,旨在为高校提供一套系统化、智能化的运行模式指导,推动高等教育的质量提升与创新发展。

基于“人工智能+”的智慧教研模式初探

一所新建学校常会面临教师队伍年轻化、教学经验不足等困境,开展常态化的教研活动是促进教师专业成长的重要举措。然而在实际教研过程中,教师会出现不想说、不敢说、不知道说什么的状况,教研变成了听的参与,研的成分较少。通过实践,探索“人工智能+”的智慧教研模式可提升教师在教研活动中的参与感和收获感,让教研真正成为教师专业成长的高效途径。首先,利用人工智能技术采集课堂教学完整数据,包含教师课堂实录视频、教学历程、学生作答情况等.

区域小学道德与法治学科教研模式建构

小学道德与法治学科是落实立德树人根本任务的关键课程。但在具体课程实施过程中,师资建设却成为最大的难题,以兼职教师为主的小学道德与法治学科教师团队直接影响了学科教育教学质量的提升。基于这一问题,二七区从区域小学道德与法治学科教师的现状调查入手,分析小学道德与法治学科教师教研现状,以教研为突破点提升学科教学质量。在教研现状分析基础上,进行区域学科教研的实践探索,具体包括从人员选定和教研主题设定方面建立校本教研体系,成立学校和区域教研团队,以信息化手段拓宽教研形式,加强教研的反馈和评价,形成区域“三二一”学科教研模型。以教研破解师资难题,实现学科教学质量提升。

边境地区中小学互联协同教研模式探析

构建理念正确、过程科学的校际教研模式,对保证边境地区中小学互联协同教研的有效性具有重要的价值。针对边境地区中小学教研存在的问题,文章基于专业学习共同体理论,构建以促进教师专业发展为目的的边境地区中小学互联协同教研模式,围绕教师专业发展的教师个人、学校共同体、资本影响、教研活动这四个方面进行详细阐述,并介绍边境地区中小学互联协同教研模式的运行保障建议,以期促进该模式的实践运用。

借助平台优势打造信息科技学科教研新模式

学科教研的根本宗旨是改进教师个体、群体的教育理念,提高教师个体、群体的专业素质。在区域范围内开展学科教研活动存在集中困难、农村教师交通不便、活动时间不充足、交流活动受限制等缺陷。而基于互动模式下的在线教研模式以个性化教研平台为载体,为教师和教研组提供了灵活便捷的学习空间,促进教师间切磋、交流,深化校本专题研究职能。充分借助网络的互动优势,搭建个性化的线上线下混合式教研平台,开展线上集体备课、反思交流、自主学习、专题研究,线下课堂实验、互通学习、资源共建等形式多样的区域教研模式,提高教师专业素养,解决教师实际教学活动中的问题,提高了教研的效率,使校本教研达到最优化,对新形势下教研模式的进一步深入与延伸有一定的研究价值和推广应用意义。

“灵动·生长”校本教研模式下的教研新范式

“灵动·生长”校本教研模式是基于三角湖小学的“灵动”文化理念,通过教师专业发展共同体间的交流、分享、互助,消除常规教研活动的“痛点”,不断改进课堂教学的一种教研模式。它既能让教师看到好课的样子,又能通过说课呈现好课打磨的过程,让教师共同经历好课的诞生过程。

高中校本特色深度教研模式的构建和实践探索

为促进教研模式可推广、教研内容有深度、教学成果分享途径有创新的教研新思路的逐步形成,实现育人方式的有效转变,结合新课程、新教材实施的教育发展需求,以指向学科核心素养的教学为重点,围绕高考的考查内容开展高中校本特色深度教研模式的构建和实践,探索学生掌握必备知识和提升关键能力的路径。

以“产品研发技能需求”为导向的产教研融合教学模式实践探索

“以产带教,以教促产,产教融合”教学模式是实现高校向社会输送适应产业与市场需求的高素质创新型人才的高效途径之一,是“OBE”型教学理念在应用型人才培养及实现与产业、行业技能需求有效衔接的主要方法。通过对电子材料课程的教学内容体系、教学方法和学习方式三方面进行改革,构建产品研发的实际需求与专业理论知识映射对接,用有效专业理论知识支撑人才的创新性思维和研发技能的训练与培养;重点强调“产教融合,按需学习”的教学理念,倡导以需求为导向,自主、自发的学习方式;着重人才技能、创新能力及在新体系、新环境下的再学习能力的培养,满足社会对应用型人才需求标准。

“产教研”三位一体跨境电商人才培养模式研究

为优化跨境电商人才培养模式,提高跨境电商人才培养质量,满足跨境电商产业快速发展的人才需求,对跨境电商企业人才能力需求进行分析,构建“产教研”三位一体的跨境电商人才培养模式,形成跨境电商企业、学院和教师科研形成相互促进、相互支撑的跨境电商人才培养共同体,共同实施跨境电商人才培养,促进三方协同发展。该人才培养模式受到了广泛认可,有效提升了跨境电商人才的培养质量。

“U-E-T”教研模式在校本研修中的实践与探索——以“项目化学习”为例

校本研修是解决教育教学实践问题的关键路径。项目化学习作为当代教学改革的核心趋势之一,为校本研修的创新提供了新视角。教师聚焦“U-E-T”教研模式——整合大学教授的理论指导、教研专家的策略规划及一线教师的实践探索于一体的协作机制,探讨其在校本研修中的应用价值。并以“项目化学习”为实践案例,先确立项目化学习的校本研修目标,然后通过“分解教研任务,确定操作步骤;开展项目实践,推进研修落地;阶段交流分享,反思教研成效”的研修推进过程,解决教师理念更新与实践操作脱节的问题,促进教师的专业成长。

中小学数学一体化教学与教研模式探析——评《再论中小学数学一体化教学》

随着中学教育改革的深化,创新性的中小学数学一体化教学与教研模式得到普遍重视。《再论中小学数学一体化教学》一书在前作《中小学数学一体化教学》的基础上,深化了中小学数学课程教育中的价值追求、结构拓展、内容框架、教学与教研模式、实践举隅等的阐述,以一体化教学设计推动了中小学数学课程教学的创新探索,构建了立德树人、素养导向、数学育人、横纵贯通、多元评价的“幸福育人”范式。该书始终以课程教学实践为导向,在教学与教研中贯彻一体化教学的理念。

区域教研视域下学科德育共融模式的构建

本文立足于区域教研视角,探讨并构建学科德育共融模式,旨在为提升课堂教学中德育实效性提供理论指导和实践路径。强调教师在德育共融教学中的主体地位,通过区域教研活动提升教师的德育意识、德育教学能力和跨学科协作能力,鼓励教师根据本区域实际、学校特色、学生需求,创新德育教学模式。结合不同学科特性与德育目标,提炼涵盖理念、内容、方法、评价四个维度的共融模式的理论框架,并阐述其在实际教学中的应用价值与创新意义。