高职中药专业学生职业核心素养评价体系构建

随着社会的发展以及企业对人才需求的转变,要求职业教育既强调学生职业技能的培养,又关注学生职业核心素养的养成。因此,如何构建适应我国社会经济发展所需的高职学生职业核心素养评价体系,成为我国职业教育面临的新挑战。以中药专业为例,构建学生职业核心素养评价体系,探讨高职学生职业核心素养培育路径、评价主体及评价结果运用等内容,将社会主义核心价值观融入人才培养全过程,实现高职学生职业生涯可持续发展。

基于乡村小学全科教师职业核心素养的小学教育专业课程体系构建研究

近年来,我国在培养乡村小学教师方面存在培养目标不清晰、课程设置顾此失彼、课程融合难、协同培养难等问题,导致新加入的乡村小学教师经常出现“难到岗”“难胜任”“难坚守”等现象。乡村小学全科教师的核心素养,包括坚定的乡村教育情怀、高尚的师德、多学科的专业知识、良好的教育教学能力等重要成分。为了培养坚守乡村教育理想和能够胜任乡村小学教师岗位的全科教师,基于乡村小学全科教师职业核心素养的课程体系,重新构建了小学教育专业的通识课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和教育综合实践课程。

职业院校学生核心素养体系构建及实践策略

立足职业院校学生核心素养体系构建的时代背景,从核心素养体系的内涵出发,针对新时代经济社会发展所面临的高素质技术技能人才培养现状,基于福建农业职业技术学院学生核心素养实践探索,提出职业教育学段“三维度学生核心素养体系构建”“三落实一保障实践策略”,即“三三一”职业院校学生核心素养培育模式。该模式以必备品格、关键能力和基础知识三维度为构建体系,通过立德树人根本、人才培养方案、实践能力提升三方面落实“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这个根本问题,通过评价机制提升学生核心素养体系培育质量,进一步促进职业院校学生全面发展,为经济社会发展提供重要的人力资本保障。

聚焦高职学生职业核心素养的有效课堂建设研究

提出“128”职业核心素养体系,并从课程标准、课堂教学、实践教学、评价体系四个方面围绕“128”职业核心素养体系进行有效课堂建设研究,通过“嵌”素养、“练”素养、“攒”素养、“验”素养实现职业核心素养与课程的深度融合,真正落实高职学生职业核心素养培育,提升高职院校人才培养质量和核心竞争力。

基于核心素养5C模型的护理实习生职业素养培养体系构建

文章以核心素养5C模型的结构框架与内涵描述为基本理论依据,采用德尔菲法对16位专家进行函询,确定护理实习生职业素养培养体系的内容,结果发现,两轮专家咨询问卷回收率均为100%,两轮函询专家的熟悉程度分别为0.925、0.935,判断依据分别为0.884、0.884,权威系数分别为0.905、0.910,变异系数分别为0.00~0.18和0.00~0.16,最终确立了护理实习生职业素养培养体系,包括6个一级指标、20个二级指标和46个三级指标,由此可见,基于核心素养5C模型构建的护理实习生职业素养培养体系各指标具有较高的科学性和可靠性,对开展护理实习生职业素养培养具有较大指导意义。

基于核心素养的高等职业教育“六维同构、三课协同”通识课程体系构建

高等职业教育落实立德树人根本任务,提质培优、实现高质量发展的重要途径是“通专结合”。立足高等职业教育人才培养的特点,坚持“以通识教育促进专业教育更完善、以专业教育带动通识教育更有效”的通专协同育人理念,通过“顶层设计育人理念,构建协同育人体系;明确职教育人核心,形成通专育人合力;逐层叠加教学效果,有效落实多元评价”等一系列方法,基于中国学生发展核心素养,设计“六维同构、三层延展”的通识课程目标逻辑体系,构建“六维同构、三课协同”的中国特色通识教育课程体系,可以针对性地解决目前我国高等职业教育在人才培养上普遍存在的“重技能、轻素养”、“通专结合”力度不够、通识课程不成体系等一系列问题,使高等职业教育中通识课程与专业课程有效协同、合力育人成为可能。

加强高职生职业核心素养,培育新时代高技能人才

为迎合新时代的社会发展需求,高职院校学生的职业素养以及核心素养能力需要贯穿职业生涯的全过程,因此职业技能的培训和人才培养方向基本一致。但是高职院校需要根据不同学科专业以及社会产业的差异化发展方向,对在校学生的职业核心素养能力进行全方位评估和综合评价。本文将着重探析新时代高职学生职业核心素养培育体系的构建路径。

高职学生职业核心素养培养体系优化的四维径路

通过教育调查发现,高职学生职业核心素养培养总体上具有较好的成效,但也存在"重观念轻设计"目标割裂的问题、"重传授轻应用"理实脱节的问题。综合考虑高职人才培养模式与职业核心素养结构,提出高职学生职业核心素养培养体系优化的路径和方法,即:培养目标"嵌"素养,优化目标体系;课程教学"练"素养,优化内容体系;实践活动"攒"素养,优化服务体系;质量监控"验"素养,优化评价体系。

本科层次职业教育教师核心素养评价指标体系构建研究

本科层次职业教育教师核心素养呈现学科智能、协同行教、品质魅力的特质,具有促进职业教育现代化发展、匹配技术型人才培养需要、满足新时代教学改革要求的价值意蕴。基于此,构建涵盖学科素养、创新素养、信息素养、道德素养以及协作素养5个一级指标的教师核心素养评价指标体系,采用问卷调查法收回的163名职业院校教师、教研员的调查结果表明,该指标体系具有较强合理性和可操作性。实施本科层次教师核心素养评价时,要从“多面”“多层”“多维”视角出发,采用过程性评价与阶段性评价相结合、内部评价与外部评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价指标体系实施策略。

核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究

基于大学生核心竞争力理念,深入研究大学生核心竞争力的内涵和特征,结合素质冰山理论,以提升大学生核心竞争力为主要培养目标,构建以"课堂奠定、实训强化、拓展提升、行为内化"为核心内容的大学生职业素养教育培养体系,培养大学生的"三自"、"三文明"、"三学"和"三创"能力,增强人才培养质量与市场需要的"匹配度",提升大学生的就业核心竞争力。

基于职业核心素养的高职自动化类专业课程体系的构建

在开展职业核心素养的培养中,构建课程体系是基础。本文在对高职核心素养体系进行深入调研的基础上,结合湖南化工职业技术学院实践,阐述了基于职业核心素养的课程体系的构建原则、策略,并以工业过程自动化技术专业为例,构建了以文化底蕴为基、以专业素质为本、以创新创业为要的基于核心素养的专业课程体系框架,并对核心素养的培养途径等内容进行了探讨。

职业发展视角下高职生核心素养体系探析

职业素养是职业成长的重要基础,它的培养在高职院校一直备受重视。但由于对职业素养特别是对职业素养中的核心素养的认识差异较大,因此,探讨职业核心素养及其结构体系的基本内涵,对深入认识高职生职业核心素养的体系结构、有针对性地开展高职生职业核心素养的相关工作均具有现实的理论意义和实践意义。

以学生核心素养为导向 构建高等职业教育信息化评价体系

总结归纳教育信息化评价体系的研究进展,对高等职业教育信息化建设状况进行数据采集,提出以提升学生核心素养为导向的高等职业教育信息化评价维度和基本框架,并对今后职业教育信息化评价体系的研究工作做出展望。

社会主义核心价值体系视域下高校辅导员职业素养之提升

辅导员作为高校学生思想政治工作的生力军，在教育人、引导人、培养塑造人的过程中发挥着不容忽视的作用。辅导员的素养直接影响其工作水平，进而影响到学生的健康成长和全面发展。因此，社会主义核心价值体系对高校辅导员职业素养提升的重要意义在于：确立了提升职业素养的指导思想、行动指南和价值标准。在社会主义核心价值体系视域下高校辅导员职业素养的提升，应着眼于坚定的政治素养、广博的知识素养、出色的能力素养和健康的心理素养。

基于教育现代化的高职教师核心素养构成与评价策略研究

教育现代化的推进,对高职院校教师核心素养的培养和提升提出了更高的要求。鉴于国内目前尚未形成统一的高职教师核心素养评价体系,本研究在明晰其内涵及要素结构的基础上,采用AHP等方法尝试构建多维度高职教师核心素养评价指标体系,并提出相关实施策略,助推高职院校教师核心素养的有效提升,加强教师队伍建设,促进教师内涵式发展。

建筑类技术技能型人才职业核心素养评价标准体系建构研究

随着房地产产能过剩以及社会思想的转变,我国的职业教育类学生尤其是建筑类技能型人才面临着较大的挑战,企业用人单位对建筑类技能学生的要求越来越高,因此建立起建筑类技术技能型人才职业核心素养标准评价体系能够福符合我国经济发展的相关要求。建筑类技术技能型人才职业核心素养评价以及标准体系的建立需要对现阶段职业教育下的学生进行反复思考。立足于职业核心素养评价及标准并根据相关工作经验,分析建筑类技术技能型人才职业核心能力评价体系的起因以及当前我国评价体系所存在的基本问题,继而提出针对性的解决措施。

基于职业素养的高职职业核心能力培养体系研究与实践——以柳州城市职业学院为例

文章从职业素养与职业核心能力的内涵比较,分析出职业核心能力培养对职业素养的作用,进而提出基于职业素养的高职职业核心能力实训与实践结合的,“专项培养”+“生活教育”模式的,特色鲜明、“多维贯通”的体验式养成训练培养体系,开创职业素质教育的新天地,促进高素质技能型人才的培养。

劳动观念融入大学生职业核心素养培育的对策

追溯我国历史文化发展的脉络,从远古时代的钻木取火到现代文明的人工智能,人类劳动贯穿社会生产与实践的全过程,劳动创造历史,劳动改变世界。将劳动教育融入大学生职业核心素养教育是落实立德树人素质教育理念、践行社会主义核心价值观的重要手段,有助于培育学生劳动主体意识自觉、助推学生职业生涯发展、更新学生新时代下劳动观念,其意义重大。但是,当前高校普遍存在对学生劳动观念教育重视不足的问题,课程建设不完善、劳动意义宣传不足、劳动教育内容与生产实际相脱节……由此可见,高校的劳动观念教育与职业素养教育还有很大的革新空间。高校需尽快完善人才培养目标中职业素养教育的部分,优化劳动观念课程体系,积极开展劳动实践活动,强化学生素养教育,依托新媒体平台完善劳动理论宣传教育,潜移默化培养学生的职业认知,构建“双师型”师资团队,完善校企合作模式,从而实现职业素养多方培育,让劳动观念深入学生心中。

新时代高职学生职业核心素养培育体系的构建路径

新时代高职学生核心职业素养培育体系应该立足学习时空扩大化、培育方式自由化、教育目的社会化的新时代特征,关注学生能力和发展双向度的关键素养指标,建构基于岗位要求、个人发展、社会需要三个方面的指标体系。在该指标体系的基础上,高职院校要有针对性地从顶层设计、精准施教、成果导向、以人为本四个方面优化实施路径。

高职学生职业核心素养培养体系优化研究

职业核心素养是现代高等职业教育的基本内容与主体目标,能够切实增进课堂教学与社会实践之间的联系,帮助学生更好地把握专业学习与职业发展之间的关系,使职业教育与素质教育成为有机整体。然而在职业核心素养培养体系的建设与发展中存在诸多问题,严重影响了核心素养培养体系的功能发挥,难以切实地提升学生的综合素质。结合职业核心素养培养的理论内涵,探析核心素养培养中所存在的问题,并提出相应的优化策略。