初中语文教学中学生自主学习能力的提升——以“136”模式的应用为例

随着新课改的不断深入,对学生的学习能力提出了更高的要求。在学生学习能力培养的过程中,自主学习能力的培养尤为重要。以提升学生自主学习能力为目的,提出"136"教学模式。"136"教学模式以学生为中心,采取"自主+合作+探究"的方式,从课前抽测、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、整理测评六个方面,激发学生语文学习的兴趣,培养学生的自主学习能力。通过理论与实践的有机结合,提升学生的学习效果。

农村小学创建“136”互动课堂教学模式实践研究

在农村小学,由于受教学环境、学生基础、教师水平等因素的影响,传统地以教师讲为主、学生听为辅的单一课堂结构已不能适应新课程改革的要求.为改变这种状况,教师根据?新课程理念?和?数学课程标准?的精神要求,结合实际情况,在总结多年教学经验的基础上探索出了以先学后导、小组合作、问题评价为关键,“创设情境-自主学习-合作探究-展示交流-点拨提升-检测反馈”为主要环节的教学模式———“136”互动课堂教学模式.该模式的构建既符合新课标精神又具有农村学校特色.它不仅能够激发学生的学习兴趣和学习积极性;而且能够提高学生的自学能力;还能够在一定程度上减轻教师负担.

“三全育人”背景下高职院校教师协同育人机制的探究

在“三全育人”背景下,结合党对高校思想政治工作的要求,针对高职院校的育人理念和学生群体特征,创造性地构建了“136X”模式的协同育人机制,并提出通过机制实现维护高职院校意识形态主阵地、补齐各大教师群体的育人短板、培养全方面的高素质技能人才三大功能。在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记强调:“要坚持把立德树人作为中心环节,要把思想政治工作贯穿教育科学全过程,实现全程育人、全方位育人。”党中央对思想政治教育工作的重视程度决定了思政育人的重要性,也为各高校在新时代、新形势下的教育工作指明了方向。为了在教育环节中做到全过程、全方位育人,必须要求各高校的辅导员、思政课教师和专业课教师三大主体协同育人。