学制变迁与实业教育的发展－癸卯学制、壬子癸丑学制与1922年“新学制”中实业教育之比较

当前,职业教育面临着前所未有的困难和挑战.我们必须以史为鉴,对癸卯、壬子癸丑与1922年'新学制'中有关实业教育部分进行探讨和总结,以期对我国职业教育的发展有所借鉴和帮助.

论1922年的职业教育学制改革及其当代价值

1922年的职业教育学制改革经过重重曲折,终得以有所成效,职业教育的价值取向和培养目标得以明确,与普通教育之间的沟通联系也得以加强,这两方面也对现代职业教育的发展有着重要的启示和借鉴作用。

香港新学制高中英语教学特点探析及启示

2005年5月,香港政府公布了《高中及高等教育新学制——投资香港未来的行动方案》报告书,提供了一系列有关改革香港高中及高等教育学制的建议。从2009年开始,香港实行与我国大陆相同的＂六三三＂学制。为配合2009年新学制的正式实施,在2002年《基础教育课程指引》、2007年《高中课程指引》以及之前相关英语课程标准文本的基础上,

1922年新学制教科书的多样化探索及启示

作为教育教学的重要载体,教科书的质量影响着教育的长远发展。1922年新学制教科书在编写理念、品种类型、编制方法、内容呈现等方面呈现多样化发展的态势。这其中,"满足多种需要"是新学制教科书多样发展的基本起点,"彰显各自特色"是新学制教科书多样发展的实质追求,"实地教学试验"是新学制教科书多样发展的质量保证,"多方共同参与"是新学制教科书多样化发展的有力支撑。

致力教育五十年——纪念教育家廖世承先生

廖世承先生是我国现代知名教育家。曾任上海师范学院院长。他毕生致力于教育,对发展我国中学教育,高等师范教育和教育心理学,教育测验等教育科学的研究,作出了宝贵的贡献。今年是廖世承先生诞生九十周年,我们不揣谫陋,写就这篇文字,以示纪念。

苏联试行新的“教育改革草案”

苏联新的《教育改革草案》颁布以后,受到教育家、社会学家、教师和学生较普遍的欢迎。但也有批评,例如有的母亲认为,六岁的孩乎似乎还不成熟,遵守学校规定和课堂纪律恐怕有困难。另一些批评则来自教师,因为苏联教师的工资待遇历来较低。他们认为,即使不增加课程,目前的负担也够重了,延长学制无异于增加他们的负担。

1922年学制改革案嚆矢的商榷

1915年，全国教育会联合会第一届年会上，湖南省提出的《改革学校系统草案》被提交大会讨论，此一草案被当时和后来的研究者视为1922年新学制改革案的嚆矢。实际上，广东省教育会的提案与1922年学制的关系更为密切。

民国初期商务印书馆教科书编辑述略

商务印书馆是近代中国最有影响的出版机构。民国初期,商务印书馆适应时代潮流,及时调整出版策略,依据学制课程及教学计划要求,出版了一系列形式多样、质量优良的学校教科书,在民国中小学教育中发挥了重要的作用。以学制的革新为视角,通过对辛亥革命以后至五四运动期间商务印书馆教科书编辑活动进行分析,不仅有助于深化近代中国教学论史的认识,而且对现阶段教科书的实验与改革也有积极的借鉴意义。

在初中二年級試教代数“极限”部分的实驗研究

一、研究的任务 数学是中小学的一种主要課程,由于我国社会主义建設突飞猛进,对于中小学数学教、学提出了新的要求。数学教学必须进行改革,才能滿足社会主义建設的需要。 根据学制改革的精神,在九年一贯制学校的数学教学計划中,相当于現在初中二年級这个年龄阶段(14—15岁)的学生,就須学习現在高中二年級学生所学习的代数“极限”部分的知識。

五四运动时期职业教育发展述论

五四运动时期的职业教育改革是教育现代化进程的有机组成部分,对当代职业教育的转型与建构颇有价值。现代教育家黄炎培的职业教育思想作为其中的核心部分,并引领着以中华职业教育社为代表的职教实践活动;1922年"新学制"关于职业教育的设计是美国式教育引入中国的一个侧面,提供了新的资源及范式。在各种因素交错影响下,职业教育的办学理念、结构及组织方式均呈现新的态势。

民国初期中华书局教科书编辑述略

1912-1922十年间,在南京临时政府建立到北洋军阀统治背景下,新教育改革持续进行。中华书局适应时代潮流,依据学制课程及教学计划的要求,积极投身于教科书编辑出版之中,其中所获取的业绩及成就有效促进民国初期教科书事业的发展,推动了教科书的现代化进程,并对当今教学改革及实验提供有益资源参照或意义启迪。

香港高中学生升学与就业辅导及其启示

香港2009年开始实行与＂334＂新学制（初中3年,高中3年,高等教育本科4年）相适应的高中新课程,该课程力图通过多元化的构建以照顾学生的不同需要、能力和兴趣,并顺畅地衔接高等教育及就业市场，

学制改革问题的探讨

我国现行学制是历史地形成的。它吸取了老解放区办学的优良传统，借鉴过外国主要是苏联的经验，也部分地继承了旧中国的学制。全国解放前国民党统治区的学制是六，三、三、四制，儿童六岁入学，如果一直读到大学毕业，年龄是二十二岁。新中国成立后，一九五一年公布的〈关于改革学制的决定〉，把工农干部教育和业余补习教育正式列入学制，把小学改为五年一贯制并取消初、高级分段，缩短了一年。

张之洞为什么排斥“哲学”

光绪三十年（1903年），晚清政府颁布由张之洞审定的《奏定学堂章程》。规定“大学堂内设分科大学堂”，分别为（按《奏定学堂章程》自有之先后顺序）：经学、政法、文学、医、格致、农、工、商。此即为著名的“八科大学”。在张之洞设计的这个新学制之中，“经学”被提到至高无上的地位，不仅单独开辟了“经学科大学”，而且设置了十一个门类（周易、尚书、毛诗、春秋左传、春秋三传、周礼、仪礼、礼记、论语、孟子、理学）以具体强化之。值得关注的是，这个学制根本没有“哲学”之地位。

孟禄、实际教育调查社的教育活动

文章欲通过三个方面的内容，孟禄与国人的教育猜想，实际教育调查社的准备与孟禄此次教育活动与基本评价来简单的说明孟禄的实际教育调查活动和其本人对中国1922年新学制的影响，从而使1922年新学制呈现出新的历史特点。

香港教育体制改革着眼于学生减负和与内地接轨

香港自2009年起，开始实施教育体制改革。目前的教育体制为三年初中、三年高中和四年大学的新学制。同原有的五年初中、两年高中、三年大学的旧学制相比，新学制能够更好地与内地以及世界高等教育接轨。

梅溪书院:中国人创办的第一所新式学校

清朝末年,大量西方的社会科学传入中国,使中国的教育发生了一定的变革,光绪二十八年(1902年)公布的“王寅学制”和光绪三十年(1904年)施行的“癸卯学制”,规定了各级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系。这一学制的施行,标志着中国教育近代化的开始。而在施行“癸卯学制”的20多年前,在上海的老城厢,已有一所施行新学制的学校一梅溪书院,这是中国人自己办的第一所新式学校。

胡适与第八届教育会联合会

第八届教育会联合会是1922年学制出台的关键会议。会后,胡适写了《第八届全国教育会联合会讨论新学制的经过》一文,记载了会上浙江代表大骂当时的教育总长、次长,他居中调解教育部和教联会冲突的事情。这篇文章成为现在研究胡适以及1922年学制的重要材料。但胡文所记事件,其间的转折甚为复杂,如以胡适在第八届教联会前后和会上的一系列言行为切入点,旁及各位与会者,扩及这一时期教育界的相关情形,则可重新定位胡适调和论的立场和结论,也可修正一些关于会上发生激烈冲突的习惯性看法,并清楚地反映20年代初期学制改革中教育界复杂的众生相。

关于语文学科教育的目的

严格地说,我国语文学科教育的现代化进程自"五四"运动始。1919年的"五四"运动,1919年至1921年杜威来华讲学,1922年"6—3—3"新学制的颁布,1923年各科课程标准纲要的制订,以及围绕课程标准展开的讨论,对语文学科教育尤其是教育的价值、目的的确定,影响十分深远。 1923年,当时在南京东南大学附中(今南京师范大学附中)任教的穆济波,"鉴于各科教学对于中等教育之宗旨未能贯彻,而‘教’与‘育’的分张,其危险已时时发觉"。