“1958”教育实践活动融入大学生思想政治教育的策略探究——以云南国土资源职业学院为例

文章阐述了“1958”教育实践活动的内涵,剖析了“1958”教育实践活动融入大学生思想政治教育的现实意义,有利于“1958”教育实践活动开展更深更实,有利于提升学生的综合素质,有利于维护校园安全稳定,有利于完善思想政治理论课的评价体系;在此基础上提出了“1958”教育实践活动纳入思想政治理论课考核内容,结合思想政治理论课内容设计“1958”教育实践活动,整合教育资源、完善制度政策,开启课内转向课外、理论转向实践的积极尝试四个方面的具体建议。

高校劳动教育实践活动“课程化”:底蕴逻辑、建构价值与推进路径

“课程化”是落实新时代应用型高校劳动教育实践活动的内在要求。需立足“职业特点”“成长需求”和“院校特色”建立目标体系;构建“多维融合”“完整协同”和“三全育人”的课程体系;开展“实践体验学”“创新创造学”“项目驱动学”的教学方式;聚焦育人质量提升,建立实践活动动态监督机制;纳入常规教学研究,激发实践活动活力。

劳动教育背景下幼儿种植活动实践路径——以“青青艾草香”种植活动为例

文章以“青青艾草香”种植活动为例,探讨了劳动教育背景下幼儿种植活动的实践路径。教师通过种植活动,帮助幼儿在日常照料、观察记录的过程中,体验劳动的快乐和成就感,感受生命成长的喜悦;同时,通过种植系列延伸活动,提升幼儿的动手能力,促进其情感体验,培养其对自然的尊重和珍惜,助力实现幼儿全面发展的教育目标。

大科学教育视野下的综合实践活动课程

综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供打通科学教育正式和非正式学习的实践场域。优化综合实践活动课程中跨学科视野的科学实践项目设计,推进基于课题与项目研究的实践学习机制,加强学生科学素养结构中的非认知能力因素培养等,是大科学教育视野下推进综合实践活动课程的行动路向。

小学劳动教育与综合实践活动融合的校本实施

综合实践活动课程在落实劳动教育中具有独特优势,小学劳动教育与综合实践活动融合的校本实施应把握厘定素养目标、构建课程融合体系,搭建实践载体、优化课程融合路径,强化支撑要素、保障课程融合实施等三个向度,让两者的融合相得映彰,共同促进学生核心素养的全面提升,为学生的未来成长奠定坚实的基础。

“生活·实践”教育视域下综合实践活动课程的价值意蕴、现实挑战与实施路径

“生活·实践”教育强调教育源于生活与实践,其基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力,推动学生的全面发展。在其视域下开展的综合实践活动课程不仅可以培养学生的综合素质,提升学生的“六力”,而且对于教师落实跨学科研究性学习和“五育”融合教学有着重要的现实意义。然而,综合实践活动课程在实施过程中还面临着课程内涵理解浅层化、课程资源开发简单化、课程实施忽视“五育”融合、活动实施难以体现“跨学科”性以及课程评价有待提升等方面的现实挑战。因此,教师在教学时应深刻理解课程内涵、丰富课程资源开发类型、优化课程实施方式、选择正确的评价方式,以此来应对现实的挑战。

小学综合实践活动课程中劳动教育的有效融合

随着素质教育的普及,劳动教育作为素质教育的重要维度,受到了更加广泛的关注。为了进一步增强小学劳动教育的有效性,教师应在劳动专业课程开展的同时,进行多元化融合教育策略的拓展。综合实践活动课程以其显著的综合性和实践性,成为劳动融合教育的基本途径和有效平台。因此,教师应结合小学综合实践活动课程的开展,积极地进行劳动教育的有机融合,通过优化课程内容的整合、强化课程活动的引领、细化课程评价的设计,进一步实现小学劳动教育有效性的增强,促进学生良好劳动意识、品质及素养的培养。

如何在科学教育中开展科技创新实践活动——基于芬兰中小学科学教育观察的思考

自2000年开始,芬兰学生在每3年1次的PISA测试中成就突出,在科学领域的成绩表现也优于我国教育改革和发展较高水平地区学生在相应学科的表现。综合7次PISA测试结果得知,芬兰学生的科学素养在经合组织(OECD)成员国中一直位居前三,并多次位居首位[1]。在这些优异成绩的背后,芬兰中小学科学课程体系起着重要的作用。科学素养提升不仅与正式的科学教育有关,也离不开非正式科学教育的影响。为此,本文对当前芬兰中小学科学课程体系的特点进行分析,以期为我国中小学科技创新活动的开展及教学实践提供参考与借鉴。

在地化教育理念下的高中地理课外实践活动教学设计初探

有效的教学设计是保障课外实践活动教学质量的必要前提。目前,较多地理教师在设计课外实践活动时存在教学目标的确定缺乏融通性、教学内容整合缺乏包容性、活动过程设计缺乏参与性和教学主体缺乏多元性等问题。在地化教育作为一种优化学科化教学的策略能有效解决以上问题。本文总结在地化教育的本质与特征,分析其融入高中地理课外实践活动教学的适切性,厘清在地化课外实践活动教学要素及其相互关系,参考活动教学的一般流程,构建高中地理在地化课外实践活动教学设计模式,并以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”为案例进行阐释。

“美丽中国,我是行动者”系列活动 在学校生态文明教育实践中落实的理论逻辑、现实困境与未来进路

教育是国之大计、党之大计。生态是我们的资源和财富,生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。生态文明教育具有关涉国计民生的重要地位。习近平总书记强调:“要加强生态文明宣传教育,把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系,纳入群众性精神文明创建活动,在全社会牢固树立生态文明理念,形成全社会共同参与的良好风尚。”2018年,“美丽中国,我是行动者”被定为六五环境日主题。自“美丽中国,我是行动者”系列活动启动以来,各地各部门积极参与,每年开展丰富多样的主题实践活动,生态文明宣传教育工作大格局初步形成。2021年1月,生态环境部等六部门发布《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划(2021—2025年)》,将生态文明教育纳入国民教育体系。2024年5月,生态环境部等九部门联合编制了《关于深入开展“美丽中国,我是行动者”系列活动工作方案》,对园区、企业、社区、学校、家庭、个人等六类主体设计了六大专项活动,为组织动员全社会参与生态文明建设、建设美丽中国汇聚强大力量,为“美丽中国,我是行动者”系列活动在学校生态文明教育实践中的落实指明了方向。

基于合作式任务的小学综合实践活动劳动教育策略——以造纸劳动项目为例

在新课程改革的背景下,劳动教育在小学教育中愈发受到重视。劳动教育不仅有助于培养学生的动手能力和团队合作精神,还能促进学生对传统工艺和文化的了解。以“纸”上得来并不浅——造纸劳动项目为例,探讨基于合作式任务的小学综合实践活动劳动教育策略。

融入劳动教育的初中乡土地理实践活动设计——以“揭露家乡陈皮产业的神秘面纱”为例

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出,要在学科专业中有机渗透劳动教育,在校外活动中安排劳动实践。文章对地理学科与劳动学科跨学科育人的契合度展开分析,并依托江门市新会区丰富的陈皮文化资源,以3种职业体验串联成完整的活动任务,为初中地理教师开展“地理+劳动”主题教学提供操作性示范。

让革命传统专题教育“活起来”——以革命传统专题教育活化利用与创新宣传的综合实践活动为例

综合实践活动是有效落实革命传统专题教育的重要载体,高中学校开展革命传统专题教育活动的方式常常是组织参观、参加纪念仪式、撰写心得体会等,创新性不足,难以激发学生内驱力。南京市第五高级中学在确定校园文化戏剧节活动主题时,将合作单位雨花台烈士纪念馆拟定的主题“讲好红色故事,争做新时代红色文化传播者”进行校本转化,引导学生挖掘校友赵良璋烈士的事迹,最终生成活动新主题“用我们的声音,讲好您的故事”。在革命传统专题教育活动的活化实践中,应着重关注四个原则,即寻求主题契合点、瞄准活动目标靶向点、锚定活动任务驱动点和打造活动方式创新点,引导学生主动了解革命人物、挖掘红色故事,从而理解、认同革命传统文化,充分发挥革命传统文化培根铸魂、启智润心的重要作用。

科创教育融入综合实践活动课程的逻辑与机制

科创教育是新时代基础教育高质量发展的新路向,是国家对中小学课程改革提出的新要求。基于综合实践活动课程理念的科创教育,实践劳科创一体化教育,凝塑科创教育价值观,推进跨学科主题学习,共建科教教育联盟,提升师生持久性的内生力量,有效解决科创教育缺失价值性、延展性、融通性、引领性等问题,助力拔尖创新人才的早期培养。

加强实践教育 发展实践能力——评《综合实践活动课程与教学论》

随着信息时代的到来,社会对人才的需求发生了深刻变化。传统教育模式以知识传授为主,逐渐显现出其局限性,无法满足新时代对人才的创新精神和实践能力的要求。在这样的背景下,加强实践教育,培养学生的实践能力,成为教育改革的重要方向。《综合实践活动课程与教学论》一书深入探讨了综合实践活动课程在培养学生实践能力方面的重要作用,对综合实践活动课程性质、价值、目标、内容、实施及评价等进行了系统分析。

新形势下学前教育专业实践教学体系的构建——评《全实践理念下学前教育专业活动设计类课程教学研究》

全实践理念下学前教育专业活动设计类课程将学前教育的基本原理、方法和策略融入具体活动设计实践中,促使学生在亲历活动设计与实施的过程中实现从知识学习到技能转化的深度对接,从而有效提升学生的教学实践能力。深入探索全实践理念下学前教育专业活动设计类课程的教学路径与方法是培养具备扎实专业素养和卓越实践能力的高素质学前教育人才的重要途径。

小学综合实践活动中开展劳动教育的路径探析

新教育形势下的劳动教育与传统劳动教育不同,不再是单一的体力劳动和生产劳动。而是要将生产劳动与教育进行充分融合,目的在培养学生正确的劳动观念、科学的劳动技巧,锻炼学生劳动意志,使学生可以掌握一些常见的、简单的劳动技术,掌握生活必备技能和知识。基于此认识,小学通过综合实践活动开展劳动教育的实践中,要从科学发展的角度出发,有效结合教育所具有的主体性与社会属性,充分调动学生在劳动教育中的主动性。使学生在活动中积极掌握基本劳动知识、提高劳动意识、形成劳动习惯,从而推动学生全面发展与身心健康发展。

STEM教育视角下的创造性劳动实践活动设计研究

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是造就全人的唯一方法。信息时代的来临和智能技术的发展促使劳动形态发生变化,劳动被赋予全新内涵。为适应劳动的新形态和新内涵,劳动教育必须立足于时代特质,在技术发展中突破创新,摆脱过去劳动教育形成的思维定式,开展创造性劳动教育,以培养适应信息社会发展的创造性劳动力。以创造性思维四阶段模型为理论基础探索创造性劳动的发生机制,可知创造性劳动与STEM教育的发生机制存在高度一致性,二者都是通过一个科学化的过程培养创造力等素养。因此,以相对较成熟的STEM教育为研究视角,以创造性思维发展四阶段模型为理论依据,构建创造性劳动实践活动模型并进行案例设计,旨在探索顺应信息时代发展的创新型劳动教育,为信息社会发展培养创造型人才。

实施课程融合 培养核心素养——浅谈劳动教育与综合实践活动课程的融合路径

劳动教育与综合实践活动课程在教育目标上具有高度一致性。教师通过实施课程融合,可以促进学生的全面发展。因此,教师应整合教学目标,深化劳动观念,坚持实践探究的宗旨,合理安排劳动课程内容,为学生提供更好的学习体验,帮助他们在实践中更好地认识劳动、认识生活。基于此,文章从核心素养出发,阐述了劳动教育与综合实践活动课程的融合路径。

劳动教育为体 综合实践为用——劳动与综合实践活动学科融合的探索与思考

本文探讨了劳动教育与综合实践活动两门国家课程的融合策略,提出“劳动教育为体,综合实践为用”的核心理念。学校在落实这两门课程时,以劳动教育为体,即课程内容、目标设置上体现劳动教育的课程要素;以综合实践为用,即课程实施的过程与方式方法上,体现综合实践活动课程的育人要素。通过整体规划学校实践课程体系、项目化开展劳动实践活动,以及构建综合实践育人体系,实现两门课程育人功能的最大化。