基于双精策略构建高职城乡规划(藏区1+2)专业人才培养方案探索

双精策略是我院基于为真正实现为四川三州地区培养能用、适用的城乡规划专业人才而提出的人才培养方案制订策略。文章主要介绍我院城乡规划(藏区1+2)专业17版、22版人才培养方案在双精策略指导下的精研判过程,展示在两次精研判基础上制订、修订的专业人才培养方案成果。文章最后对探索过程进行了总结反思,提出精细化研判和精细化制订是两个重要的工作抓手,在后续工作中还将继续深入完善和贯彻,但除此外还应需要思考在面对未来诸多社会、地区和专业也发展的不确定性问题时,学生应当具备什么的专业能力和素养,对于这个问题的答案在专业人才培养方案的中如何有效落实和具体化,将会是后续工作的另一个重点。

机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

1+X证书制度与开放大学人才培养方案的融合性研究--以福建开放大学学前教育专业为例

人才培养方案是人才培养的纲领性文件,是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计。职业技能等级证书则反映了劳动者在工作过程中具有的职业技能水平。文章从分析人才培养方案和1+X证书制度融合的可行性出发,提出基于1+X证书制度的人才培养方案的优化思路,在专业教学标准、课程设置、组织实施、考核评价、师资队伍等方面互相对接、融合,提高人才培养质量,服务地方经济。

“1+X”证书制度融入高职院校人才培养方案实践探索——以昆明冶金高等专科学校软件技术专业为例

以昆明冶金高等专科学校软件专业为例,探索“1+X”证书制度融入高职院校人才培养方案的具体实现路径。对照职业技能等级标准优化人才培养方案,对人才培养方案进行修订进而更加符合实际职业发展要求。按照“1+X”Web前端开发职业技能等级证书标准,对标证书中的职业技能要求优化课程设置,实现证书标准与专业教学标准融通,提升师资水平与创新教学模式并举,校企共建现代学徒制,以比赛促职业技能提升,学分互换多元评价学生,实现“1+X”证书制度融入高职院校人才培养方案。

三段制专业化护理人才培养模式与传统2+1模式在学生就业岗位熟悉度方面的比较研究

目的本研究旨在比较三段制专业化护理人才培养模式与传统2+1模式在学生就业岗位熟悉度方面的差异。方法本研究共招募了昭通卫生职业学院的252名护理专业学生,通过问卷调查和实地考察收集数据。问卷调查采用自行设计的调查问卷,包括学生基本信息、岗位熟悉度、技能掌握程度和职业素质等方面的内容。实地考察则通过观察学生的临床实习表现,评估学生的技能掌握情况和职业素质。结果问卷调查结果显示,三段制专业化护理人才培养模式学生在就业岗位熟悉度方面得分显著高于传统2+1模式学生(P<0.05)。实地调查结果也表明,三段制专业化护理人才培养模式学生在技能掌握和职业素养方面表现优于传统2+1模式学生。结论三段制专业化护理人才培养模式有助于提高学生在岗位熟悉度、技能掌握和职业素养方面的能力,为护理专业人才培养提供了新的思路。

“1+X”证书背景下邮轮专业中高职一体化人才培养模式创新研究

在邮轮专业人才培养过程中,结合“1+X”证书制度,能够为学生提供更加全面、多样化的证书选择和实践机会。在“1+X”证书背景下,文章以浙江国际海运职业技术学院国际邮轮乘务管理专业为例,在分析中高职一体化人才培养现状和存在问题的基础上,在人才培养模式创新的引领下,从培养理念、培养目标、衔接机制、考核方式和培养体系五个方面分析中高职一体化人才培养问题产生的主要原因,进而从师资团队、课程体系、教学方式和评价机制四方面探索“1+X”证书制度下邮轮专业中高职一体化衔接的新方向。

“3+1”方案与预混胰岛素治疗2型糖尿病的临床比较

目的分析2型糖尿病应用“3+1”方案与预混胰岛素治疗的临床效果。方法选取2022年8月—2023年8月滨州医学院附属医院全科医学科收治的88例2型糖尿病患者为研究对象,根据治疗方法不同分为参照组与观察组,各44例。参照组给予预混胰岛素治疗,观察组给予“3(早、中、晚餐前门冬胰岛素30皮下注射)+1(睡前甘精胰岛素皮下注射)”方案治疗,对比两组血糖指标[空腹血糖(fasing plasma glucose,FPG)、餐后2 h血糖(2-hour postprandial plasma glucose,2 hPG)、糖化血红蛋白(glycated hemoglobin A1c,HbAlc)]水平、血糖波动情况[血糖水平标准差(standard deviation of blood glucose level,SDBG)、餐后血糖波动幅度(postprandial glu-cose fluctuation amplitude,PPGE)、四分位血糖波动范围(interquartile range of glucose fluctuation,IQR)、变异系数(coefficient of variation,CV)]、血糖达标时间、胰岛素用量、低血糖发生率。结果治疗后,两组血糖水平均低于治疗前,且观察组低于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。相较于治疗前,两组治疗后SDBG、PPGE、IQR均降低,CV增大,且与参照组比较,观察组治疗后SDBG、PPGE、IQR更低,CV更大,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组胰岛素用量少于参照组,血糖达标时间短于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组低血糖发生率低于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“3+1”方案治疗2型糖尿病的临床效果优于预混胰岛素,能够降低血糖水平,加快降低血糖水平,安全性高。

1+X证书制度下汽车类专业职业本科人才培养改革路径研究

基于1+X证书制度的汽车类专业职业本科人才培养改革,可以强化职业教育类型属性,促进汽车产业转型升级,提升职业本科人才培养质量。目前汽车类专业职业本科人才培养还存在产教融合的校企合作生态未形成、职业本科人才培养目标与岗位有偏差、“中-高-本”课程体系衔接性不足等问题。以1+X证书制度为基础,分析人才培养的关键要素,构建跨区域汽车行业产教融合共同体,打造“四阶四维”的双师型教师教学团队,开发“书证融通、能力递进”课程体系和配套资源,建立“多维度、立体化”闭环的人才培养质量评价体系,探索汽车类专业职业本科人才培养改革路径。

基于新型“2+1”定向培养的铁路人才培养模式研究

在开展新型“2+1”定向培养背景下,高职院校系统化培养铁路运输技术技能人才有助于提升铁路运输人才培养质量、缩短人才岗前培养期、实现校企双方资源共享、提升服务产业能力。鉴于此,探索构建系统化培养铁路运输技术技能人才培养模式,主要策略为优化人才培养方案、重构课程体系、创新教学模式、优化教学策略、构建三维评价体系。

“1+X证书”制度下高职计算机应用技术专业人才培养路径

随着信息化和数字化的快速发展,计算机应用技术作为一门关键的专业领域,对培养高素质的计算机人才提出了更高的要求。然而,在高职计算机应用技术专业人才培养过程中,还存在一些问题。为了应对这些挑战,我国引入了“1+X证书”制度,旨在提高高职计算机应用技术专业人才培养的质量和水平。然而,目前对于“1+X证书”制度下高职计算机应用技术专业人才培养路径的研究还很有限。因此,该文通过对“1+X证书”制度下高职计算机应用技术专业人才培养路径的探索和研究,深入分析现有教学模式存在的问题,提出科学合理的解决方案,为高职院校计算机专业发展提供思考。

“1+X证书”制度在护理专业人才培养试点实践应用

探索护理专业建设中1+X证书制度的实施路径。方法 校院企多主体参与护理专业人才培养,将课程 标准与X证书标准对接,课程内容与X证书内容对接,课程评价与X证书考核对接,深化三教改革等措施,推动护理专业 “1+X证书”制度的实施。结果 护理专业1+X证书制度实施成果显著,构建“书证融通”人才培养方案和“课证融合”的 课程体系、建设“云地贯通”的教学资源,打造“新双师”型师资队伍,实现学生多元能力培养。结论 护理专业建设中实 施1+X证书制度,实现1和X有效融合,学生学历教育与X证书培训同步同行,有利于提高护理人才培养质量,促进护理专 业高质量发展。

双高建设背景下“1+X”课证融通与专业群人才培养协调发展模式探究

双高计划是推动中国教育现代化的重要决策,围绕办好新时代职业教育的新要求,集中力量建设一批高水平专业群。作为“双高计划”遴选的核心指标,专业群的建设水平在很大程度上代表了高职院校的办学水平,同时也是高职院校建设的关键。基于“1+X”课证融通模式,分析“双高计划”背景下高职院校电子商务专业群建设。针对高职院校电子商务专业群人才培养面临的问题,借助“1+X”课证融通体系,从立足岗位需求,深化校企合作,打造优质专业群师资团队等方面,探索专业群特色人才培养模式,为区域高职院校向社会输出高级职业技术技能人才提供路径支持。

1+X证书制度背景下工业机器人技术专业师资培养体系研究

专业师资培养是推进1+X证书制度试点工作的基本保障。针对工业机器人技术专业1+X证书制度存在的师资培养效果有差距、师资培养内容脱节、师资培养基地建设滞后、师资培养激励机制有待加强等问题,以A学校为例,从提升师资培养质量、优化师资培养内容、加快师资培养基地建设和完善师资培养激励机制等四个方面,提出了师资培养体系的优化策略和建设成效。

“1+X+N”人才培养模式下自动化一流本科专业建设的实践

根据一流本科专业建设的要求,围绕武汉工程大学邮电与信息工程学院自动化专业一流专业建设,从创新人才培养模式、修订人才培养方案、优化课程教学体系、提升实践教学内涵、建设高水平教师队伍、建立“学习、培训、就业”一体化的校企合作、协同育人机制等方面进行总结分析,以期为地方本科院校一流本科专业建设提供参考。

基于“1+X”证书制度的高职专业人才培养对策研究

文章首先对“1+X”证书制度进行了概述,然后分析了“1+X”证书制度实施存在的问题,接着论述了基于“1+X”证书制度的高职专业人才培养理念创新,最后提出了基于“1+X”证书制度的高职专业人才培养对策,包括重新定位专业人才培养目标、梳理专业课程体系、优化专业教学模式等。

“1+X”证书制度背景下学前教育专业人才培养质量提升路径探究

随着职业教育体系的日益健全,我国教育部倡导的“1+X”证书制度在职业教育领域引起了广泛瞩目,该制度通过深度整合学历证书与职业技能等级证书,实现了两者的有效衔接与互融,其核心目的在于培养出既具备深厚理论素养,又掌握实际操作能力的复合型人才,为职业教育人才培养模式的转型升级注入了新的活力。学前教育作为国民教育体系的重要组成部分,其人才培养质量直接关系到幼儿的成长和未来社会的发展,在“1+X”证书制度背景下,高职院校学前教育专业人才培养面临的新的挑战和机遇。本文旨在深入探讨“1+X”证书制度背景下,如何有效提高学前教育专业人才培养的质量,以期为职业教育的改革发展提供参考。

基于“1+X”证书制度的高职院校大数据与财务管理专业人才培养改革研究

“1+X”证书制度是教育领域的一项重大创新,“1”是基础,“X”是补充,两者相辅相成,“1+X”证书制度的实施给职业教育带来了新的发展契机,对于提高人才培养质量、提升职业教育的办学水平、促进专业群的发展具有重要作用。“1+X”证书制度自2019年提出以来,便在社会上引起了广泛关注,诸多院校和机构相继进行了研究和实践。在“1+X”证书制度的影响下,专业人才培养的各个方面必然需要做出改变,本研究以大数据与财务管理专业为例,分析了专业人才培养的现状,从课程体系、教材开发、师资培养、实训条件、考核评价等多个方面提出了改革的举措。

“1+X”证书制度下跨境电子商务专业课程标准制定探究——以“B2B网店运营与管理”课程为例

当前,跨境电子商务行业的快速发展对跨境电子商务人才培养提出了更高要求。在“1+X”证书制度背景下,本文首先探究职业技能等级标准与课程标准的融合路径:课程作用与面向工作岗位(群)相对应;课程衔接与职业技能等级划分相对应;教学目标与职业技能要求描述相对应;教学内容与术语和定义、工作领域、工作任务相对应;教学重难点与职业技能等级划分相对应;课程考核评价方式与职业技能等级水平考核相对应。其次,基于跨境电子商务B2B数据运营职业技能等级标准,以跨境电子商务专业核心课程B2B网店运营与管理课程为例,探讨和制定该门课程的课程标准。

基于1+X证书制度的高职院校保险实务专业人才培养探究

2019年,国务院要求推进1+X证书制度试点工作,“1”为学历证书,“X”为若干职业技能等级证书。在此背景下,将高职院校保险实务专业与人身保险理赔证书相互衔接,为保险领域培养技术技能型人才,以促进学生高质量就业。从院校、学生及企业三个维度结合高职院校保险实务专业人才培养的现状,以及三方对人身保险理赔证书的认识及实施情况进行分析,提出在1+X证书制度下,高职保险实务专业的人才培养目标、课程体系搭建及实践教学体系改革的具体思路,为促进高职院校培养高质量的保险实务专业人才提供参考。

铁道类高职生“2+1”定向培养创新与实践

为破除铁道类高职生“2+1”定向培养的多重瓶颈,辽宁铁道职业技术学院携手铁路局与行业院校,成立了“2+1”定向培养联合体。通过深化产教融合,强化校校联合,协同赋能“2”阶段人才培养高质量发展;打破学校边界,通过跨校组班、混编学员、分工种施教、成绩互认四项举措,做实了“1”阶段精准施教。