基于新型“2+1”定向培养的铁路人才培养模式研究

在开展新型“2+1”定向培养背景下,高职院校系统化培养铁路运输技术技能人才有助于提升铁路运输人才培养质量、缩短人才岗前培养期、实现校企双方资源共享、提升服务产业能力。鉴于此,探索构建系统化培养铁路运输技术技能人才培养模式,主要策略为优化人才培养方案、重构课程体系、创新教学模式、优化教学策略、构建三维评价体系。

西安邮电大学“1+2+1中美人才培养计划”项目实证分析

西安邮电大学在"1+2+1"项目的实施过程中,无论是学生派出数量还是教师赴美进修人数,都处于全国领先位置。本项目通过调查和分析西安邮电大学的成果案例,为地方院校的教育国际化提出借鉴意义。

三段制专业化护理人才培养模式与传统2+1模式在学生就业岗位熟悉度方面的比较研究

目的本研究旨在比较三段制专业化护理人才培养模式与传统2+1模式在学生就业岗位熟悉度方面的差异。方法本研究共招募了昭通卫生职业学院的252名护理专业学生,通过问卷调查和实地考察收集数据。问卷调查采用自行设计的调查问卷,包括学生基本信息、岗位熟悉度、技能掌握程度和职业素质等方面的内容。实地考察则通过观察学生的临床实习表现,评估学生的技能掌握情况和职业素质。结果问卷调查结果显示,三段制专业化护理人才培养模式学生在就业岗位熟悉度方面得分显著高于传统2+1模式学生(P<0.05)。实地调查结果也表明,三段制专业化护理人才培养模式学生在技能掌握和职业素养方面表现优于传统2+1模式学生。结论三段制专业化护理人才培养模式有助于提高学生在岗位熟悉度、技能掌握和职业素养方面的能力,为护理专业人才培养提供了新的思路。

高职“2+1”人才培养计划实施所面临的问题及对策研究——以高职铁路运营管理专业为例

对于高职院校来说,如何培养优质的职业技能型人才是其发展的重心所在,只有这样才能帮助学校打造良好的口碑,保证其招收更多优质生源。文章以高职铁路运营管理专业作为研究对象,分析其应用"2+1"人才培养计划所面临的一系列问题,以及做好相关工作的方法和策略,以求更好地促进该专业的发展壮大,满足铁路运营行业的发展需求。

软件工程专业“2+1+1”校企联合人才培养模式的探索与实践

随着卓越工程师教育培养计划的推行、中国加入《华盛顿协议》以及地方高校转型等改革的不断深入,地方高校软件工程专业现有的培养模式的不足也逐渐显现,需要我们认真研究并加以解决。地方高校通过"2+1+1"校企合作人才培养模式的构建、实施和有效监控等举措,能够大力提升软件工程专业的教育教学质量。

高职院校“2+1”人才培养模式的探索与实践

高职院校"2+1"人才培养模式要求高职院校构建符合"2+1"人才培养模式的课程体系,打造专兼结合的"双师型"教师队伍,建立长久的校企合作关系,完善行之有效的人才培养保障机制。山西机电职业技术学院数控技术专业的"2+1"人才培养模式主要在以下几个方面进行了实践探索:创新课程体系,完善课程内容,满足"2+1"人才培养模式的需求;以组织和制度作保障,保证"2+1"人才培养模式的顺利进行;建立校企合作的长效机制,保证"2+1"人才培养模式的持续发展。"2+1""人才培养模式的实施,促进了教师、学生和企业的观念转变,促进了校企深度合作,加强了师资队伍建设,推动了课程与教学的改革,在高职院校人才培养工作中发挥了重要作用。

高职教育“2+1”人才培养模式的构建

高等职业教育人才培养目标和培养模式的定位与选择，既是高等职业教育发展的基准，也是人才培养的关键。笔者从产学研结合、专业建设、课程整合、师资队伍建设及实训主导型课程改革等方面，探讨了高等职业教育“2＋1”人才培养模式的构建问题。

以工学结合为主线构建临床医学专业MGU(1+2m)人才培养模式

我国现行的三年制医学高职教育"2+1"模式是在20世纪80年代以来与五年制医学本科教育"4+1"模式同期产生的,学校学习2年,医院实习1年,理论与实践教学严重脱节,不能适应新形势下高职医学教育的需要。MGU(1+2m)人才培养模式是近年来我校深化教学改革,突出实践能力培养,在"以就业为导向、以能力培养为核心,大力推行工学结合"的职教理念指导下,根据专业培养目标和基层医疗卫生岗位对人才知识、能力、素质的需求,对三年教学进行全程设计、分段实施,在校学习1年,医院学习2年,其中第3年实习期间到乡镇卫生院实习1个月(mouth,简写"m"),适合面向基层(Meet the Grass-roots Units,简称"MGU")培养高素质应用型卫生人才的培养模式,简称"MGU(1+2m)"人才培养模式。

“2＋1”校企合作高职人才培养模式的研究与实践

校企合作人才培养模式是高职教育研究的热点课题，本文根据我校“2＋1”校企合作人才培养模式的具体实践，回顾了校企合作培养模式的背景，总结了校企合作高职人才培养模式的优势与成效，分析了该模式实践中的关键问题，并给出了一些做法和建议。

高职“2+1”人才培养模式的实践探索——绵阳职业技术学院旅游管理专业人才培养模式探索报告

文章以绵阳职业技术学院旅游管理专业为例,介绍“2+1”人才培养模式如何通过校企合作,利用校内外实训基地资源营造出真实的职业环境,来提高学生的综合职业能力。

高职工程造价专业“2+1”人才培养模式课题调研分析

建立以能力为本位的人才培养模式是高职教育发展的必然要求。本课题调研工作是在高职"2+1"人才培养模式的理论研究基础上,主要针对工程造价人员的知识结构、能力结构与素质结构开展。通过调研分析,工程造价专业的实践教学环节十分重要,其人才的能力与素质培养是重点。该调研成果对工程造价专业人才培养方案的制订与完善起着重要的作用。

基于高职“2+1”人才培养模式的弹性化顶岗实习的实践探索

从弹性化顶岗实习实施的总体思路、课程体系设计、学分替换及顶岗实习管理等方面,介绍了基于高职"2+1"人才培养模式的弹性化顶岗实习的具体实施方案和管理方法。

高职“2+1”人才培养模式非计算机专业计算机课程体系的构建

本文对我院高职"2+1"人才培养模式非计算机专业计算机课程体系进行了详细的分析,在充分考虑了各专业应用计算机的特点、差异和学时限制的情况下,坚持"必须、够用"为原则,构建"l+X"课程体系改革方案,并提出改革方案顺利实施的课程建设的整体思路。

“准员工式2+1”人才培养模式中顶岗实习过程管理的探索与实践

在"准员工式2+1"人才培养模式的实施过程中,一年企业顶岗实习的过程管理起着关键作用。本文从专业教师担任"顶岗实习"带队老师的角度,充分发挥专业教师易与学生沟通的优势,对顶岗实习的过程管理进行了探索与实践。探索出分阶段指导实习的方法,即实习前期的动员与心理调适、顶岗实习过程中全方位的耐心指导及实习后期的评价与总结,实践证明效果较理想。

高职校企合作、产学结合“2+1”人才培养模式的改革实践

所谓“2＋1”人才培养模式，简言之就是高职三年学制，用两年完成专业基础、专业理论课学习，第三年到企业进行生产性顶岗实习。这种全新的教育模式，走的是“校企交融、工学交替”之路。广东白云学院从2003年开始试行至今，“2＋1”模式已取得阶段性成功，成为白云构建特色创品牌的一大办学亮点。

职业教育新模式“准员工2+1”人才培养探讨

职业教育普遍采用的"准员工2+1"模式被证明是一种有效的专业人才培养模式,这一模式推动我国职业教育人才培养能力,然而目前高职教育在具体实施这一模式时还存在与企业合作不够深入、学生管理漏洞多、企业对学生实习重视不够等多种问题。职业院校必须在发挥"准员工2+1"人才培养模的优势效能的基础上,进一步结合"准员工2+1"教育模式实践,探究其中隐含的问题,并针对这些问题提出优化策略。

高职院校“2＋1＂人才培养模式下顶岗实习管理研究

文章通过调查分析高职院校"2+1"人才培养模式下顶岗实习管理的现状,提出明确任务,加强管理,落实责任,做好顶岗实习前、中、后的教育管理工作,建立完善的质量监控体系和考核评价体系,加强师资队伍建设,深化校企合作,实现共赢等对策。

独立学院“1+2+X”人才培养模式探析

独立学院是中国高等教育大众化的必然产物,是按新机制、新模式建立的本科院校。随着独立学院的发展,独立学院的人才培养模式已经受到广泛的关注与探讨。在已有理论与实践的基础之上,通过改革课程体系、优化教学内容、突出实践教学、强化技能应用等方面,打破了独立学院传统的＂7＋1＂人才培养模式,探讨了如何构建独立学院＂1＋2＋X＂的人才培养模式。

高职院校实施“2+1”人才培养模式的问题与策略

"2+1"人才培养模式对提高高职学生的实践操作能力和岗位适应能力具有一定的成效,但目前改革中还存在着课程体系改革不到位、课程资源开发不到位、学生"1"阶段的指导和管理不到位等问题。解决上述问题需从加强"2+1"模式改革的前期试点和准备,按照工作逻辑整合课程体系、开发教学资源,制定和完善"1"阶段学生实习的规定和实施细则、规范顶岗实习指导和管理等方面着手。

园艺技术专业“2+1”人才培养模式的构建

目前园艺行业急需具有一定的文化素养,懂得相关的专业知识,能迅速适应园艺市场需求和生产需要,在生产第一线工作的技能型人才。为此,沈阳农业大学职业技术学院园艺专业坚持以就业为导向,探索出“2+1”的人才培养模式。即第一段为期2年,在学校学习,以理论为主,辅之以实验、实习等实践教学,完成高技能人才系统性的基础教学和职业基本技能训练。第二阶段为期1年,在企业进行有职业针对性的就业训练教育,以顶岗实习为主。