工学结合的中职创新创业教育模式探索--以机电技术应用专业为例

工学结合中职创新创业教育模式是适应社会发展需求而产生的一种新型教学方式。该模式以增强学生实践能力为目标,通过课堂之外的拓展活动,丰富学生的知识面和思维,在中职教育的基础上,按照企业对人才能力素质和职业能力需求的特点,以工作岗位需求为导向,将职业标准、工作任务和学习任务有机融合,以项目化课程体系为载体,实施学生工学结合、任务驱动、项目导向、岗位递进的创新创业教育。这一教育模式符合中职学生的认知特点和专业学习特点,可以促进学生更好地完成从学校到企业的角色转变,对培养机电技术应用专业学生的创新创业能力具有重要意义。

高职人才教育工学结合培养模式改革探索

随着高等职业教育的迅速推进,探索工学结合的教育模式成为了强化人才培养质量的关键路径。本研究采纳理论剖析与实际案例的对比手法,详细探究了工学结合模式在高职教育中的应用实际情况及面临的挑战,并且针对性地提出了一系列改进措施与策略,内容涵盖课程体系的改良、教学手段的创新以及校企合作的深度发展等多个维度,旨在建立一个更加高效实用的工学结合人才培养体系,以满足经济社会发展的新要求。 。

职业院校工学结合教育模式存在的问题与对策探索

近年来,我国职业教育改革不断深化,强调职业教育要与产业对接、与就业对接,提高学生的就业能力和职业发展能力。工学结合教育模式是实现职业教育与产业对接的有效途径之一,能够让学生在实践中了解行业发展趋势和企业需求,提高就业竞争力。文章结合职业院校工学结合教育模式的现状,提出职业院校工学结合教育模式存在的问题,分析职业院校工学结合教育模式存在问题的原因,对职业院校工学结合教育模式的优化策略进行探讨,旨在提高职业教育质量,为社会经济发展培养更多高素质技术技能人才。

工学结合模式下高职院校思想政治素质教育研究

工学结合模式下,高职院校思想政治素质教育既是时代发展对其提出的现实需求,亦是高等职业教育长效发展和进步的客观要求。基于此,高职院校必须明确该模式下思政素质教育根本规律,深度剖析其面临的各项挑战,从而不断探索有效策略,促进思政素质教育在工学结合模式下顺利开展。

临床医学专业工学结合“1+2”人才培养模式的建立与实践

我国现行的三年制医学高职教育“2＋1”模式理论与实践教学严重脱节,造成学生在进入临床实习前除临床基本功欠缺外,还缺乏与病人沟通的技巧,以及疾病预防、康复、卫生保健、宣教方面的知识和技能的现状,不能适应新形势下高职医学教育的需要。工学结合“1＋2”人才培养模式是近年来漯河医学高等专科学校深化教学改革,突出实践能力培养,在探索工学结合过程中建立起来的,适合面向基层培养高素质应用型卫生人才的培养模式。

以工学结合为主线构建临床医学专业MGU(1+2m)人才培养模式

我国现行的三年制医学高职教育"2+1"模式是在20世纪80年代以来与五年制医学本科教育"4+1"模式同期产生的,学校学习2年,医院实习1年,理论与实践教学严重脱节,不能适应新形势下高职医学教育的需要。MGU(1+2m)人才培养模式是近年来我校深化教学改革,突出实践能力培养,在"以就业为导向、以能力培养为核心,大力推行工学结合"的职教理念指导下,根据专业培养目标和基层医疗卫生岗位对人才知识、能力、素质的需求,对三年教学进行全程设计、分段实施,在校学习1年,医院学习2年,其中第3年实习期间到乡镇卫生院实习1个月(mouth,简写"m"),适合面向基层(Meet the Grass-roots Units,简称"MGU")培养高素质应用型卫生人才的培养模式,简称"MGU(1+2m)"人才培养模式。

高职工学结合“2＋1”人才培养模式下顶岗实习的实施与管理

高职工学结合"2+1"人才培养模式实施的关键是顶岗实习。顶岗实习的实施要抓住四个环节,即建立校外实习基地,制订顶岗实习内容,确定顶岗实习单位,安排顶岗实习岗位。在顶岗实习管理过程中,要建立管理机制,完善实习制度,实行校企双重管理,校企双方共同指导、共同考核。

“2+1”工学结合人才培养模式下的旅游专业学生思想政治教育工作

"2+1"工学结合人才培养模式是旅游专业学生院校培养高素质技能型人才的有效途径。文章结合天津滨海职业学院旅游管理(含酒店管理)专业的改革实践,探讨了"2+1"工学结合人才培养模式下旅游专业学生思想政治教育工作中面临的问题,同时针对这些问题提出了改进和加强旅游专业学生思想政治教育工作的措施。

“2+1”工学结合工作站管理顶岗实习“1”的模式初探——以常州机电职业技术学院“2+1”工学结合为例

推行工学结合,加大高职大学生实习的力度,是贯彻国家教育方针、路线、政策的重要举措之一。常州机电职业技术学院实施"2+1"工学结合工作站管理学生的顶岗实习,即承担三年制高职最后"1"的教学、教育、管理,作为一种模式,是一种探索,也是一种创新。

农业高职教育“4-1-1”工学结合人才培养模式的构建

“4-1—1”人才培养模式是根据高等职业教育发展规律，结合农业行业特点和学院自身发展的实际情况，经过长期的教学实践和理论探索而形成的一种以工学结合为主要特征的人才培养模式。就“4—1—1”人才培养模式提出的背景、组织与实施过程及其内涵等方面进行了详细的阐述，并对实施过程中要注意的问题进行了认真的分析。

四川工商职业技术学院工学结合“2+1”人才培养模式的探索与思考

我国经济的快速发展对高职院校应用型人才的培养提出了新的要求,高职院校坚持工学结合的教育教学改革,是实现我国高职教育人才培养目标的重要途径。本文对四川工商职业技术学院机电类专业在工学结合＂2＋1＂人才培养模式方面做出的积极探索和实践进行了探讨,也对出现的问题进行了思考。

工学结合“3+1+2”模式培育高职卫生人才的创新与实践

工学结合"3+1+2"模式是在探索产学结合过程中提出的一种全新人才培养方式。实践证明,它在高职应用型卫生技术人才培养成效方面更为积极和科学。结合实践操作中的问题,探讨推进该模式可持续发展的保障条件。

对校企合作工学结合“2+1”人才培养模式的认识

"校企合作、工学结合"作为职业教育的一种人才培养模式,极大地提升了职业教育生命力,其目的在于通过提高学生的综合职业素质和专门技能水平来实现学生的就业率和就业质量。加强对校企合作、工学结合的"2+1"人才培养模式的内涵、特征及实现方式的认识,在目前职业教育大发展的形势下,具有十分重要的现实意义。

有港口特色的工学结合“2+1”人才培养模式的思考与实践

教育部（教高[2006]16号）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。因此，高职院校大力推行工学结合“2＋1”人才培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是高等职业教育理念的重大变革，是加快高职教育发展的根本出路。

高职工程造价专业“2+1工学结合”人才培养模式调研分析

以社会、市场对人才的需求出发,构建以造价员工作过程为导向的"2+1工学结合"人才培养模式是高职教育发展的要求。本调研工作主要针对造价员工作岗位、典型工作任务以及职业能力等开展,该调研成果对高职院校"2+1工学结合"人才培养方案的制订、实施和完善起着一定的借鉴作用。

船舶工程技术专业工学结合“2+1”模式的创建与实施

通过对高职教育"2+1"模式内涵、总体设计思路、课程体系构建等方面的论述及分析,解决了"2+1"模式以往的只注重"1"和"2""1"脱节等问题,使高职教育"2+1"模式成为遵循教育规律、落实工学结合的可操作模式,充分体现了以人为本和能力本位的高职教育理念。

工学结合背景下职业教育模式转型研究

为了满足新时代对企业人才的能力需求、提升职业教育行业的教学质量、促进职业教育领域及与其对应企业的良性循环发展,本文根据职业教育转型的发展现状分析工学结合职业教育模式的发展意义,并针对职业教育模式的转型优化路径,提出强化工学素养与课程融合的教学模式、优化职业教学团队的建设、建立校企合作的职业教学实训基地、加强职业院校与当地政府的统筹协调等建议,以期为社会培养具有实践综合能力的适用型人才。

高职商务英语专业“2+1”工学结合教学模式初探

工学结合(Work—integrated Learning)作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,对提高学生技能和就业的竞争能力发挥着重要的作用。本文以重庆城市管理职业学院商务英语专业采用的"2+1"工学结合教育模式为例,对G高职商务英语专业如何进行"2+1"工学结合教育模式的实施进行了具体地论述,并以此来探讨高等职业院校商务英语专业加强工学结合的有效方法与途径。

重庆市永川职业教育中心“312校企融合交互式”工学结合人才培养模式实践

该成果获2017年重庆市教学成果三等奖。依托国示范重点专业建设和省规划课题“中职计算机专业案例教学法研究”，通过近3年的实践和探索，逐步形成了“312校企融合交互式”工学结合人才模式。

校企合作教改工学结合育人——“2＋1”教学模式改革与实践

广东白云学院艺术系深入贯彻落实学院关于校企合作,工学结合育人教改精神,在“2＋1”教学模式改革与实践中,全员参与,注重过程管理,以做好“1”、做精“1”为本系工作重点,使艺术系在“2＋1”教学模式改革中取得了初步的成效。