“2＋1”校企合作高职人才培养模式的研究与实践

校企合作人才培养模式是高职教育研究的热点课题，本文根据我校“2＋1”校企合作人才培养模式的具体实践，回顾了校企合作培养模式的背景，总结了校企合作高职人才培养模式的优势与成效，分析了该模式实践中的关键问题，并给出了一些做法和建议。

“2+1”校企合作人才培养模式的完善与深化研究

＂2＋1＂校企合作人才培养模式是职业院校人才培养的重要模式,目前对＂2＋1＂校企合作人才培养模式单独进行研究的比较少,文章结合目前职业院校＂2＋1＂校企合作人才培养模式现状以及存在的问题,对如何进一步完善与深化＂2＋1＂校企合作人才培养模式提出了看法。

高职校企合作、产学结合“2+1”人才培养模式的改革实践

所谓“2＋1”人才培养模式，简言之就是高职三年学制，用两年完成专业基础、专业理论课学习，第三年到企业进行生产性顶岗实习。这种全新的教育模式，走的是“校企交融、工学交替”之路。广东白云学院从2003年开始试行至今，“2＋1”模式已取得阶段性成功，成为白云构建特色创品牌的一大办学亮点。

基于校企深度合作的计算机科学与技术专业“2.5+0.5+1”人才培养模式探索

针对本科人才培养过程中教学体系、内容与就业市场需求脱轨的问题,分析“3+1”人才培养模式存在的弊端,提出采用“2.5+0.5+1”的人才培养模式,并从培养目标、毕业要求、课程体系、课程改革、管理制度、评估制度6个方面探讨如何培养满足市场需求的应用型人才。

对“2+1”模式下校企深度合作的思考——以金华职业技术学院众泰汽车学院为例

本文首先简单介绍了金华职业技术学院校企合作实施的概况,在此基础上总结了"2+1"模式的特点,而后重点阐释了众泰汽车学院的校企合作模式及其实施的基本框架,最后探讨了校企深度合作给双方带来的效益。

“2＋1”订单人才培养模式在校企合作中的研究与实践——以广东交通职业技术学院与广东利泰集团的合作办学为例

本文分析了广东交通职业技术学院汽车学院与广东利泰集团合作办学，实施企业文化全程渗透的“2＋1”订单人才培养模式，为汽车类专业的人才培养模式改革提供了经验做法。

高职院校“2+1”校企合作会计人才培养模式研究

本文阐述了高职会计专业人才培养目标的定位,进而对"2+1"会计人才培养在运行中存在的主要问题进行分析,并构建"2+1"校企合作会计人才培养模式,主要包括:确定人才培养目标、选择合适的企业作为合作单位、签订合作协议及建立组织机构、共同设计培养方案、共同实施教学、共同建立评价体系,旨在为高职会计专业人才培养改革的进一步深化提供参考。

校企合作背景下高职“2+1”人才培养模式的构建

新时期,'2+1'校企合作人才培养模式是经济发展、社会进步的必然,也是职业教育改革和发展的产物。该文从构建适应市场需要的人才培养目标体系、以能力为本位的课程体系、'双师型'的师资体系、应用型的评价体系等四个方面探讨校企合作背景下'2+1'人才培养模式的构建。

对校企合作工学结合“2+1”人才培养模式的认识

"校企合作、工学结合"作为职业教育的一种人才培养模式,极大地提升了职业教育生命力,其目的在于通过提高学生的综合职业素质和专门技能水平来实现学生的就业率和就业质量。加强对校企合作、工学结合的"2+1"人才培养模式的内涵、特征及实现方式的认识,在目前职业教育大发展的形势下,具有十分重要的现实意义。

高职校企合作“2+1”人才培养模式的研究与实践——以铁道工程技术专业为例

在校企深度融合的大背景下,以西安铁路职业技术学院铁道工程专业和西安铁路局西安、阎良、延安等工务段合作为例,通过顶层设计、创新体制机制、校企相互协作,探讨了顶岗实习的几个关键环节,经过实践,对"2+1"人才培养模式在培养高素质技术技能人才的积极作用进行了有益的尝试。

努力做好校企合作“2+1”培养模式下的学生思想工作——“驼峰”学生思想工作模式的实践与思考

山东商业职业技术学院在不断探索高职教育办学模式的同时,不断探索校企合作"2+1"培养模式下的学生思想工作的实践形式,形成了独具特色的"驼峰"学生思想工作模式,探索出了一条适应高职教育新形势、新情况的学生管理新路子,在如何培养"德才兼备"的合格的高技能人才方面积累了经验,在高职学生管理领域产生了广泛而深刻的影响,在如何做好新时期的高职学生管理工作领域起到了示范作用。

1+X证书制度背景下高职院校校企合作模式探究

随着我国高等教育的快速发展和经济结构的转型升级,高职教育作为培养技能型人才的重要渠道逐渐受到社会的关注。为了强化学生的实践能力和职业技能,提高其就业竞争力,1+X证书制度在高职院校中应运而生。校企合作模式作为高职院校与企业深度合作的重要形式,对实现1+X证书制度的有效落实具有重要意义。因此,研究1+X证书制度背景下高职院校校企合作模式,对于促进高职院校与企业的深度融合、推动人才培养模式的创新,具有重要的现实意义和实践价值。

“2+1”模式下顶岗实习学生党员校企协同教育管理机制研究

我国高职院校所采用的人才培养模式大多为“2+1”模式,学生进入毕业年级,会到学校安排或自主选择的实习岗位进行实习,进入社会企业锻炼实践能力。顶岗实习和挂职锻炼作为高职院校人才培养方案中的重要环节,是“工学结合”“产教融合”“校企合作”的具体实践方法。然而在对学生党员的管理方面,很多院校存在与实习企业脱节的问题,在学生党员教育管理上未真正建立“校企共管”模式。剖析存在的问题及根源,提升高职院校党建水平,是提高大学生党员素质和能力的必然要求,也是保持高职院校学生党员先进性和纯洁性的应有之义。

校企合作“2＋1”办学模式新探

宁波城市职业技术学院在“以就业为导向”的办学理念的指导下，致力于高职人才培养模式的改革并提出了建立三个课堂互动的实践教学体系的理论，在此基础上，初步构建了校企合作，培养高技能人才的新模式。文章对“2＋1”校企合作的几种实现方式以及从改革实践中引发的几点问题进行了分析。

高职酒店专业校企合作“2+1”模式之困境与出路

当前,校企合作已成为保证酒店专业学生尽快融入职业,提升就业竞争力的有效途径。其中作为高职院校与酒店校企合作主流形式的"2+1"模式在现实中存在多方面不足。本文试图通过分解校、企、学生三方原因,找出破解困境之策。

“1+3”校企合作模式在汽车专业教学中的应用

随着汽车行业技术的迅速发展,汽车专业教育面临教学内容更新滞后与教学资源不足的双重挑战。该文分析汽车专业人才培养现状,探讨“1+3”校企合作模式在汽车专业教学中的具体应用,包括结构与运作机制、“1+3”校企合作模式内容和形式,并提出“1+3”校企合作模式在汽车专业教学中的应用策略,以缩小教育与行业需求之间的差距,为汽车专业学生提供更加丰富的学习和实践机会,提升其职业素养和就业竞争力。

浅析“3+2+1”人才培养模式对校企合作机制的影响——以马鞍山师范高等专科学校食品学院为例

通过分析"一见二习三顶岗"人才培养模式的弊端,从教学效果、教师角度、企业角度、学生角度分析了"3+2+1"食品类专业人才培养模式对校企合作机制的影响,这一影响已经在实际的合作中得以体现,实现了企业、学校、学生的"三赢"。

开元酒店班“2＋1”校企合作模式实践研究

宁波城市职业技术学院在产学研合作办学的实践中，吸取了国内外一些办学经验，成功尝试了“2＋1”人才培养模式。通过对宁波城市学院开元酒店班的“2＋1”校企合作模式的实施过程进行了阐述，以期为学校其它专业及同类高职院校提供借鉴。

校企合作“2+1”订单式人才培养教学模式探索

结合广西机电职业技术学院“2＋1”订单式人才培养教学模式的实践，总结了机电一体化技术专业与上汽通用五菱汽车股份公司合作共建“五菱班”订单式人才培养教学模式取得的成效，认为“2＋1”订单式人才培养模式可以促进专业招生、教学、就业工作。

校企合作“2+1”模式与室内设计专业人才培养

探讨室内设计专业人才培养,构建＂2＋1＂校企合作模式,应做到人才培养标准与企业人才需求一致。开展现代学徒制改革,促进职业教育效果得到进一步增强。