机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

4-3-2-1评价模式在大学课程教学中的运用

传统的大学教学评价模式存在一些弊端,4-3-2-1评价模式综合考虑学生期终考试成绩、平时作业、平时表现和课堂答问等方面情况,分别赋以不同权重作为评价学生学习成绩依据,能充分调动学生学习积极性,在实际应用中能取得良好效果。

环境艺术设计专业职业教育人才培养模式探索--以“3+2”分段培养本科层次为例

通过研究从环境艺术设计专业“3+2”分段培养的人才培养现状,明确人才培养目标,探索“343”人才培养模式,提出了在建设过程中提升环境艺术设计专业人才培养质量的路径:重塑人才培养定位,体现职业本科特色;注重课程体系设计的衔接,做好专本协同发展;进一步发挥“岗课赛证”办学特色,体现环境艺术设计专业的职业能力;重视能力培养,建立多元化的考核与评估机制,以期对现阶段本科层次职业教育的发展提供借鉴。

含2,5-二巯基-1,3,4-噻二唑配合物的研究进展

噻二唑杂环化合物在农药、医药合成方面有着重要作用。主要介绍了含2,5-二巯基-1,3,4-噻二唑其衍生物形成的配合物的研究进展,综述了这类配合物的合成方法及配位方式。

地方师范院校理科创新型人才“2+3+4”培养模式研究--以浙江师范大学为例

培养创新型人才是新时代师范院校担负的新使命,在建设创新型国家、提高下一代创新意识和能力、缓解学生就业压力等方面具有重要意义。针对地方师范院校理科人才培养存在的培养理念滞后、课程结构设置不够合理、创新创业教育体系缺乏、实践能力培养平台单一等问题,研究开展创新型人才“2+3+4”培养模式的探索和实践。提出关注学生意识唤醒和价值引领两大重要基石,推动第一、第二、第三课堂衔接贯通,实施实验室、创新工作室、专业社团、实践基地四大平台联动,构建创新型人才全要素链式培养体系,为师范院校培养创新型人才提供一定参考。

论大学生就业推进的“4-2-3-1”模式

现在大学生就业难度越来越大,有些大学生更是找工作的积极性不高,造成高校毕业生就业率低下,造成高校培养了人才,却不能把人才推向社会,为社会服务,造成了教育资源的浪费。因此,如何推进大学生就业成为了摆在高校教育工作者面前的一道难题。高校教育工作者不仅要对学生进行专业知识的灌输,更要对毕业生的就业进行指导。足球战术中的"4-2-3-1"模式颇具特点,对推进大学生就业可以起到重要作用。

2+4+3职业院校技能大赛训练模式

职业院校技能大赛是我国职业教育的创新,也是推进职业教育工作的重大举措。近年来,职业院校技能大赛受到社会各界的重视。以教师指导技能大赛为切入点,总结出“2+4+3”职业院校技能大赛训练模式:把握熟练和规范两个原则;具备准备、顺序、取舍和应变四种意识;处理好学生正常专业学习与技能大赛训练、学生分工与合作和自身专业技术学习与管理能力提升三种关系。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探索

根据研究教育部、原卫生部关于“加快面向基层的助理全科医师培养”的精神,经充分调查并结合我校的自身特点和优势,探索和研究“3+2”(三年医学专科教育+两年毕业后全科医师培训)的助理全科医师培养模式。提出包含1.5年理论基础课及实验实训、1.5年临床见习、社会实践及毕业实习和2年助理全科医师规范化培训的“两阶段三层次”培养模式。按照培养计划制定、教学内容遴选、教学模式改革、教学评价体系优化的思路,探讨构建助理全科医师人才培养模式,加强建设助理全科医师人才培养体系。

“4+3”医学人才培养模式可行性探讨

五年制临床医学专业本科教育衔接3年住院医师规范化培训和专业型硕士研究生培养与住院医师规范化培训并轨是我国推出的重大医改政策,在实施过程中不断兴利除弊。探讨从"5+3"医学人才培养模式向"4+3"医学人才培养模式转变的可行性,从而实现院校教育和住院医师规范化培训的有机衔接,节约医学人才培养的时间和经济成本,提高医学人才培养层次和培养质量。

高职-本科3+2分段贯通培养模式的研究与实践

高职-本科3+2分段贯通培养是一种培养高素质应用型和技能型人才的全新培养机制。以化学工程与工艺专业3+2分段贯通培养项目为依托,我们开展了3+2分段贯通培养模式的实践研究,构建了分段贯通培养的课程体系,建立了一体化的教学管理模式,创新了人才培养模式,实现了化学工程与工艺专业两个学段的有效衔接,为高职-本科3+2分段贯通培养模式的完善与推广积累了有益经验。

“3+2”职教师资和师范职教师资人才培养模式比较研究

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了"3+2"职教师资和普通师范职教师资人才培养模式的相同点以及两者之间的差异.指出了"3+2"职教师资人才培养模式的特点,并从专业教育、教学技能、技能考证以及综合素质四个方面提出了职教师资人才培养的对策与建议.最后指出了"3+2"职教师资人才培养模式是对现有职教师资人才培养模式的完善与拓展,适应了我国职业教育快速发展对教师供给的需求变化.

“3+4”应用型人才分段培养课程体系构建——以船舶行业机械类专业为例

通过"3+4"高层次应用技能型人才培养模式研究,制定服务于船舶与海工装备行业的中职与本科"3+4"高层次应用型人才三段推进式培养方案;结合中职与本科人才培养定位与目标要求,重构面向行业的"3+4"高层次应用型人才课程体系;确立分段衔接课程模块,将中职与本科教育有机衔接。实践表明,本研究成果对促进同类人才培养模式改革具有借鉴作用,理论和现实意义重大。

“3+2”培养模式下的温病学教学改革

为培养出创新能力强、实践能力强、适应面广的复合型中医药人才,在"3+2"培养模式下在中医创新实验班中开展了温病学教学改革,调整教学课时及内容,加强教学内容的针对性,病例引入式教学法,病例讨论式教学法,适时开展温病学讲座等教学方法,取得了良好的教学效果。

新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+3"培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。

构建“双4+3”复合型工程法律人才培养模式

＂复合型＂法律人才培养模式旨在转变＂单一型＂培养模式＂培养口径过窄、培养目标单一＂的弊端,是实施卓越法律人才教育培养计划的重点内容。现有＂复合型＂培养模式存在或是＂培养时间过短、学业任务较重＂（主辅修模式）,或是＂培养期限拖长,但＇性价比不高’＂（第二学位模式）的困境,无法真正实现不同学科知识的交叉融合。＂双4＋3＂复合型工程法律人才培养模式本质是一种＂双专业交叉融合模式＂,以＂本硕贯穿＂为前提,将＂四年工程法学本科＋三年工程法学硕士研究生＂＂四年工程类本科＋三年工程法专业方向硕士＂两种培养形式相结合,运用交叉性的学科发展、团队式的教师队伍及实务型的培养机制,真正实现了复合型卓越工程法律人才的培养,进而满足当前社会对复合型法律人才的急切需求。

“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践

中职学校对接应用型本科院校,实施"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式,搭建职业教育人才培养立交桥,将职业教育向本科层次延伸,贯通中职学生继续学习提高的通道,可以丰富职业教育的办学层次,融合中职教育与本科教育的理念,提升职业教育的教学质量,增强学生的综合素质与社会适应能力。本文结合电气工程及其自动化专业试点项目的实践,对"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式进行了研究与探索。

“3+4”模式下“模拟电子技术”教学探索与实践

"模拟电子技术"课程是电子信息工程专业的重要专业基础课。通过对"3+4"分段培养模式的调研,分析课程衔接存在的问题,制订适合"3+4"模式的课程教学方案。精心整合优化教学内容。创新教学方法和手段,采用对比法、讨论法实施启发式教学,大力开展多媒体教学,应用仿真软件进行案例教学,积极拓展实践教学,加强学生实践能力培养。利用网络教学平台,提高教学效率。

中职与高职“3+2”分段培养衔接分析研究

中职与高职协调发展是现代职业教育体系的内涵要求。文章从内容衔接、教学质量保证两大方面,对中职与高职"3+2"分段培养衔接进行了分析研究。

中高职教育“3+2”培养模式课程衔接实证研究

研究了中高职教育"3+2"培养模式中职段的课程体系和实施过程。以电子商务专业为例,设计了"3+2"培养模式的中高职5年课程体系,并分析了实施该课程体系的培养质量。