机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

环境艺术设计专业职业教育人才培养模式探索--以“3+2”分段培养本科层次为例

通过研究从环境艺术设计专业“3+2”分段培养的人才培养现状,明确人才培养目标,探索“343”人才培养模式,提出了在建设过程中提升环境艺术设计专业人才培养质量的路径:重塑人才培养定位,体现职业本科特色;注重课程体系设计的衔接,做好专本协同发展;进一步发挥“岗课赛证”办学特色,体现环境艺术设计专业的职业能力;重视能力培养,建立多元化的考核与评估机制,以期对现阶段本科层次职业教育的发展提供借鉴。

“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式研究

“3+2”中高职一体化与现代学徒制衔接结合,课堂学习与企业实操融合、学生与学徒角色合一,校、院、企三方联合协作,是推进深层次贯穿人才分段培养、以学生持续发展能力为中心、以职业面向和岗位路径为导向、以企业为实训基地、培养服务本土经济发展的一种优化人才培养模式。本文以会计专业为例,从学校、企业、教师、学生多维角度对此模式探索研究,以期寻求校企、师生多方多维度共赢。

高职-本科3+2分段贯通培养模式的研究与实践

高职-本科3+2分段贯通培养是一种培养高素质应用型和技能型人才的全新培养机制。以化学工程与工艺专业3+2分段贯通培养项目为依托,我们开展了3+2分段贯通培养模式的实践研究,构建了分段贯通培养的课程体系,建立了一体化的教学管理模式,创新了人才培养模式,实现了化学工程与工艺专业两个学段的有效衔接,为高职-本科3+2分段贯通培养模式的完善与推广积累了有益经验。

“3+2”分段培养模式中高职英语教学一体化衔接的实践与探索

本文主要结合"3+2"本科和高职分段培养模式进行分析,对于实现该培养模式下的高职本科英语教学一体化衔接的实践进行了探讨,并且提出了相关的措施,旨在促进高职本科英语教学一体化衔接的发展。

浅析高职院校“3+2”分段培养模式下大学英语教学

高职人才培养的多元化的出现,使得英语教学更不能墨守成规。文章针对职业院校中出现的"3+2"人才培养模式,提出了大学英语教学应紧紧围绕教学目标,结合本科专业需求,实现分梯度培养模式,以更好地达到专本衔接的目的。

“3+2”高职与本科分段培养模式下的英语教学方法探究

"3+2"高职与本科分段培养模式下的英语教学是高职英语与本科英语的融合与创新,区别于以理论为主的本科英语和以职场应用为主的高职英语。教师教学方法应与时俱进,在不断探索中总结适合3+2学生的教学模式,努力培养英语文化底蕴与综合使用能力并重的复合型人才。为此,本文通过对我院"3+2"高职与本科分段培养模式现状分析,主要从听力、词汇、阅读、写作等四个方面探究"3+2"高职与本科分段培养模式下的英语教学方法。

“3+2”高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法

培养具有雄厚文化底蕴和具有外语综合运用能力的高素质人才,是"3+2"高职本科分段式培养模式下,大学英语的主要教学目标。"3+2"这种分段式培养模式,在我国高职院校的应用还处于起步阶段,缺乏丰富的经验可以借鉴,因此,有必要对"3+2"高职本科分段式培养模式进行深入的研究。文章对"3+2"高职本科分段式培养模式下的英语教学方法进行深入的研究,旨在为高职院校大学英语教学水平的进一步提升奠定基础。

高职专科与应用型本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养模式研究

本文结合实际,从人才培养目标、培养规格、课程体系、实施方式等方面,提出高职专科与应用型本科"3+2"分段人才培养模式构建的方案和构建的措施。

高职与应用型本科衔接“3+2”分段人才培养模式实践研究与分析

为加快推进盐城现代职教联盟体系建设,探索高素质技术技能型人才选拔培养机制,盐城工业职业技术学院结合该校汽车营销与服务专业实际,与应用型本科院校联合进行高职本科衔接"3+2"分段试点改革,试点内容包括高职本科人才培养目标与课程标准、课程体系设置与优化、转段考核等。本文分析高职和应用型本科衔接"3+2"分段培养的实际效果,进一步明确高职与应用型本科院校的办学定位,以促进高职和应用型本科教学衔接协调发展。

高职与本科“3+2”分段贯通培养模式的探索与实践

中国逐步成为“世界制造中心”,提升中国智造核心竞争力迫切要求职业教育培养掌握先进技术的高端复合型技能人才。文章探索高端复合型技能人才培养机制,通过分析“3+2”分段培养高端复合型技能人才现状,进一步明确人才培养目标定位,优化“3+2”联合培养课程体系,提升人才培养质量。

基于“3+2”分段培养模式的高职英语课程建设探讨

在"3+2"分段培养模式下,高职教育应当提升教学质量,让学生在五年的时间里能学有所成。但是,目前高职英语教学出现了师生重视度不高、学生基础差、教师教学水平不高等严峻问题,教育工作者须引起对"3+2"分段培养模式下的高职英语课程的警醒,并提出相应的改善对策。

“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策

＂3＋2＂分段管培养模式被提出并试行,在不少地区取得了良好成效,高职与本科不再是两个互不相通的教育场所,而是具有有效的联结性和实效性。面对当前＂3＋2＂分段贯通培养模式实行的必然趋势,明确其基本概念,分析其优劣势,找到教学管理过程中存在的问题并提出针对性解决对策,才是完善该模式的有效途径。

高职会计专业“3+2”分段贯通培养模式研究

"3+2"分段贯通培养模式有利于中高职院校对人才培养进行系统性的教学规划,有利于建立相应的制度保障,打破了职业院校的教育壁垒。但这其中也存在一些问题:过于形式化,课程设置存在盲目性,学生学习的主动性不高,师资力量相对薄弱,课程设置不科学。提出了完善"3+2"分段贯通培养模式的有效策略:对课程设置进行重新统筹规划,丰富教学方式,建立学分评价制度,加强对教师的培训,聘请高级财会人才入校进行讲座。

高职与本科“3+2”对口贯通分段培养人才培养模式及保障措施研究

高职院校专本贯通、分段培养试点是构建现代职业教育体系、培养高素质人才的重要组成部分,人才培养模式及保障措施建设已成为专业发展内涵的重点。作者以山东省职业教育教学改革研究项目“交通运输专业(汽车运用工程方向)‘3+2‘专本分段培养人才培养方案构建与实施研究”课题研究为平台,提出职业教育专本贯通培养的“知技并重、全面衔接”人才培养模式及“四层面”的质量保障措施,为专本贯通专业人才培养质量建设提供参考。

“3+2”分段培养课程衔接模式实践探索——以计算机科学与技术专业为例

课程衔接是高职、本科“3+2”分段培养工作的中心环节,是高职、本科衔接人才培养的关键。吉林师范大学与四平市职业大学就计算机科学与技术专业进行“3+2”分段培养,在明确人才培养目标、“智慧”教学模式和卓越教师队伍作保障的基础上,共同构建了“校企合作—工学结合—面向岗位”的“五年一体化”课程衔接体系。通过对用人单位的满意度调研显示,该课程衔接体系的人才培养效果较好,能体现“3+2”分段培养“基础坚固、能力超群、素质过硬”的育人特色。

高职本科“3+2”分段培养模式浅析

"3+2"分段培养是职业教育改革发展的可行性职教体系创新性项目,是合格人才培养的重要方式,但该方式易受多种因素影响,具体实践中面临诸多困境,如教学定位存在一定模糊性、课程体系衔接合理性不足,所以如何解决上述问题,构建符合现实需求的高职本科"3+2"分段培养模式至关重要。

高职本科“3+2”分段培养模式下数学教法研究

该文结合我校实际情况,对高职本科"3+2"分段培养模式下数学课程的教学方法进行探讨与研究。从分段培养模式定位入手,结合"3+2"分段培养学生的特点,提出了一系列数学课程的教学方法。希望通过这种研究以达到良好的教学效果。对于这种新型培养模式,这种研究是非常必要的。

探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例

本文以五年制高职学前教育专业为例,探析"3+2分段式"中高职衔接专业人才培养模式作为高等职业教育办学模式的一种重要类型存在的必要性,并从高职院校的角度探讨"3+2"办学模式的具体实施方案和实践经验总结。