技师学院“2+3”分段式学制学生分层次德育问题研究

技师学院普遍实施"2+3"分段式学制,即前2年中职,后3年高职两个阶段。然而,受"宁高勿低"传统文化心理、泛政治化倾向以及"成人化"顽疾根深蒂固等因素影响,该学制学生德育具体实践中存在认识不足、层次不明、各自为战、理实脱节等问题。无论是德育对象、德育主体、德育目标、德育内容还是德育方法,都有层次性区分,在具体操作中应厘清以上五个方面的层次,理清"2+3"分段式学制学生实施分层次德育的整体思路。

高职院校“3+2”分段式衔接教育现状的调查分析——以绍兴职业技术学院为例

本文通过对绍兴职业技术学院"3+2"办学情况问卷调查的分析,剖析在培养目标、教学计划、课程体系、师资队伍、实训基地、教学管理、资源利用上存在着脱节或衔接不够等方面的问题。中、高职学校应充分认识到这些问题带来的消极影响,努力解决分段式衔接教育中存在的问题,提升"3+2"教育质量,推动"3+2"高职教育健康发展。

护理专业“3+2”分段式中高职衔接课程设置研究

护理职业教育中采取的"3+2"分段式中高职衔接模式,在课程衔接上存在中高职层次区分不显著、课程设置类似、教学内容重复、课程模式陈旧等问题,严重制约了中高职的合理衔接,影响了职业教育的吸引力。本课题旨在采用"以典型工作任务为导向的课程开发"理论,举行护理实践专家研讨会,提炼护理职业典型工作任务,从而确定学习领域课程,最终找到适合护理专业"3+2"分段式中高职衔接的课程设置模式。

探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例

本文以五年制高职学前教育专业为例,探析"3+2分段式"中高职衔接专业人才培养模式作为高等职业教育办学模式的一种重要类型存在的必要性,并从高职院校的角度探讨"3+2"办学模式的具体实施方案和实践经验总结。

高职院校学前教育专业“3+2”分段式衔接教育现状调查分析——以陕西职业技术学院为例

文章通过对陕西职业技术学院学前教育专业"3+2"办学情况进行调查,发现中、高职教学计划脱节,缺乏相互了解,"3+2"课程设置重复度高,课程衔接不紧密,教材重复度较低,教材选用较为适用,实践活动开展不理想,实践教学难以衔接,中、高职学校缺乏交流和互动。

“3+2”分段培养模式下项目式翻转课堂的构建

为了满足海南经济社会发展对技能型人才的需求,为了培养更多更高端技能型人才,我们在"3+2"分段培养模式下提出了项目式翻转课堂的教学模式。

物流管理专业中高职衔接“2+3”分段式培养模式研究

本文对物流管理专业中高职衔接＂2＋3＂分段培养模式进行探究,针对中高职教育培养存在的衔接不畅、对学生的培养目标不清晰等问题,从培养目标、课程体系、课程内容、师资培养、资源共享等方面探讨＂2＋3＂办学模式的具体实施方案。

500 kV敞开式断路器型式选择

阐述了500 kV罐式断路器和瓷柱式断路器的现状和特点,结合500 kV电气主接线的2种型式,在建设规模相同的基础上,对采用500 kV罐式断路器和瓷柱式断路器在经济性、占地面积、运行情况等方面进行了详细比较。