高等职业院校“3+2”学生教育管理的实践探索

文章从分析"3+2"学生心理和行为特征入手,剖析了现有的"3+2"学生教育管理存在的问题,挖掘深层次的成因并探寻相应的解决途径和方法。在总结多年来"3+2"学生教育管理经验的基础上,根据"3+2"学生的特点,创造性地提出了进一步做好"3+2"学生教育管理工作的新思路和新方法。

高职学前教育专业普高生和“2+3”学生SCL-90测量的比较研究——以广西现代职业技术学院为例

以广西现代职业技术学院学生为被试，开展心理健康水平比较研究。通过组织SCL-90自测，统计9项因子分，采用Excel进行统计，发现“2+3”学生在9项因子上的健康水平比普高生差，其中，在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平与普高生差异极显著。

提高高职“3+2”类型学生学习成绩的教育对策——以广西现代职业技术学院为例

针对高职院校＂3＋2＂类型学生的特点,提出高度关爱、严格管理、科学施教等提高学生学习成绩的教育对策。

中高职衔接背景下“2+3”学生的教育管理工作探究

本文分析中高职衔接背景下“2+3”学生的特点,针对当前“2+3”学生教育管理工作中培养衔接不够紧密、教育管理机制还比较薄弱、教育管理缺乏实效性等问题,提出完善“2+3”学生的培养和教育管理机制、实施“2+3”学生思想教育创新工程、推进“2+3”学生思想政治教育与心理健康教育及就业创业教育内外有机结合的立体化教育管理模式、构建“2+3”学生朋辈教育体系等措施,促进中高职衔接背景下“2+3”学生的教育管理工作的开展。

“对症下药”做好高职“3+2”学生的思想教育工作

笔者针对高职"3+2"学生的思想状况进行深入分析,并根据高职"3+2"学生思想意识的特殊性,要求高职教育工作者在做思想工作时必须"对症下药",采取更有针对性的教育方式方法,以提高思想教育工作的针对性和有效性。

高职院校“3+2”中职学生团员发展的探讨

高职院校“3+2”中职学生是高职院校的一个特殊群体,拥有独特的个性,在教育改革的背景下,职业技术教育在教育体系中的重要地位和作用愈发凸显。中国共青团成立100周年之际,探讨在此类群体中发展共青团员的策略,通过对中职学生心理行为特征、如何树立正确的三观以及激发他们斗志的分析,提出做好思想引领是团员发展的必由之路,加强班级建设是团员发展的基石,论证应借助新媒体平台,结合当地红色文化,做好思想政治教育工作,并坚持不断优化班级建设,体现开放包容和因材施教。

加强德育工作,实现医学五年制高等职业教育“3+2模式”的有效对接

医学五年制高等职业教育"3+2模式",是培养高素质、高技能医疗卫生人才的一种新模式。中等职业学校如何有效开展德育教育并实现与高职院校的有效对接,进行了有益探索并提出了具体对策。

浅析“3+2”高职教育的有效对接

本文探讨了目前我国“3＋2”高职教育存在的衔接到位的问题，从中、高职院校的有效对接方面着手，针对办思路、课程设置、教学管理等问题提出了相应的解决方案，在加强“3＋2”高职教育的中、高职有效对接，进一步提高“3＋2”的办学质量。

高职院校(3+2)学生思想政治教育面临的问题与对策

近些年来,职业教育的重要地位和作用愈发凸显。五年制高职是职业教育的重要组成部分,其中高职(3+2)学生既有普通专科学生的共性,又有其独特的个性,给高校思想政治教育工作带来了不少挑战。针对目前高职学生思想政治教育存在的问题,本文将具体分析,对如何增强高职院校(3+2)学生思想政治教育的实效性提出几点看法,以期为高校思想政治教育提供一定的借鉴作用。

3+2模式五年制高职学生心理健康教育研究

在职业教育多样化影响下,高职院校为了培养高素质专业人才,主要采取3+2模式开展教育活动,其中前3年以中职教育方法、理念等对学生进行管理,而后2年以高等教育方式开展教育活动。由于高职学生心智不成熟、正确三观还未形成,容易引发一些心理健康问题。本文主要对3+2模式下5年制高职学生心理健康教育的有必要性进行分析,并提出该模式下高职学生心理健康交易的有效路径,希望告知学生朝着积极、健康的状态成长。

高职院校“3+2”学生管理对策探析

高职院校"3+2"学生既具有普通专科大学生所具有的共同特点,又在思想、行为、心理等方面具有鲜明的特殊性,因此高职院校学生管理工作应从学生特点出发,树立以学生为本的管理理念,制订针对性较强的管理制度,在管理方法上体现多元化、人性化,以适应教育形势与学生健康发展的需要。

“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究

针对"3+2"本科教育这一新近出台的高等教育培养模式,提出了一整套针对该培养模式的学生管理方案,该方案关注到了学生从入学到学生毕业前整个高职阶段的学生管理工作。方案实施一年以来,产生的效果明显。该方案可以为国内实施"3+2"分段培养的高职院校学生管理方面提供借鉴。

医学生临床实习“3+2”方案的设计

临床医学是一门实践性极强的应用学科,临床上的大量经验和知识,必须靠医学生在临床实践中获得和掌握.因此,医学生毕业前的临床实习,既是检验学生理论知识的综合手段,又是培养学生临床操作能力和临床思维能力的有效途径.目前,多数医学院校临床医学专业的毕业实习,一般都是选定实习医院通科轮转.然而随着毕业生自主择业及临床教学出现的新情况,传统的临床实习计划、实习大纲等,已越来越明显地表现出同现实的不相适应.临床教学质量滑坡的情况是显而易见的,已严重影响到为新世纪培养大批适用型医学人才目标的实现,临床实习计划已到了非改不可的地步.本文拟结合临床教学实践,对医学专业五年制本科的实习计划加以分析研究,提出临床实习"3+2"的方案.

浅谈新形势下思想政治教育大学生面临的挑战与机遇

自改革开放以来我国经济迅速增长,教育水平的不断提高,大学生社会化,人们思想的转变,生活水平的提高,人们需求日益增大以及世界经济全球化、世界多极化发展,我国国际地位的显著提高,综合国力的上升,然趋于新形势下,思想政治教育大学生面临的挑战与机遇接踵而至。在机遇与挑战并存的时代,敢于前行、勇于创新、不断解放思想、实事求是、运用发展的观点看问题。针对我国贵州省教育,自2021年秋季学期开始进行新高考“3+1+2”改革模式进行,从此告别了政、史、地、理、化、生进行文理科组合选科的考试方式。学生的高考选科也面临着更多的抉择,在选科的过程中也面临着诸多的困惑。本文针对新形势下新高考政策的背景下思想政治教育大学生面临的选科问题作出解析并综合探究影响学生选择政治学科的因素,对学生而言,将面临是否选择政治学科的艰难选择深入分析政治学科的利与弊,系统论述新形势新高考背景下思想政治教育下大学生面对政治学科面临的机遇和挑战研究相应的问题以及应对之策,为学生选科提供更加积极有益的指导方向,促进学生全面发展。

中高职“2+3”学生综合表现与管理方法研究——以南宁职业技术学院为例

本文以南宁职业技术学院机电学院为例,对中高职＂2＋3＂大一学生在校纪律、学习、素质拓展活动等方面的综合表现进行调查研究,分析他们在心理、行为等方面的特点与原因,提出＂2＋3＂学生与统招学生宿舍混居、分班授课、设置服务＂2＋3＂学生的专职辅导员、纠正对＂2＋3＂中职学生的偏见、提升＂2＋3＂学生自信心等措施,从而提升中高职学生培养质量和促进职业教育综合改革效果。

“3+2”分段制高职教育教学探讨

“3+2”分段制高职教育,就是我们通常所说的中职学生经过3年的学习后,直接升入高职学习两年,这种教育方式有利于学生专业知识的衔接,也有利于各院校办出自己的特色高职,正越来越普遍地被高职学校采用。中职教育结束后,采取什么样的教学方式适应新形势,上好高职专业,让学生掌握过硬的技术,我们认为必须把握好教学内容,教学方法、教学实践等三个环节。

中高职教学教育对接的探索与实践

初中毕业生和中职学校在读生、毕业生即将成为一般高职院校的主要生源,这一新的学生群体和原来通过高考录取进校的高职生各个方面都存在很大差异,学校在教育、教学和管理的模式、方法和手段上必须探索出一条中高职对接的有效途径。

“3+2”利弊得失访谈录

最近,笔者带着“3+2”方案的利弊得失问题走访了我市的部分中学,听取了最有发言权的学校领导、一线政治教师对“3+2”方案的意见和建议,其中谈话也许言词过激,也许失之偏颇,但毕竟是肺腑之言,下面是他们的谈话摘要:

30年中德高校合作——杭州和汉诺威15年的交换生

回顾了汉诺威应用科学大学(以下简称汉科大)和浙江科技学院(以下简称浙科院)30年的成功合作。从20世纪80年代第一阶段的合作开始,当时的合作集中在师资培训及实践在教学中的转换,期间发展到创立固定的项目。以最重要的"2+3"项目为例,浙科院的学生先在中国进行两年语言和专业的准备,然后在这个结构性项目中在汉科大继续他们的学业,包括其中的过渡年,最后取得双学士学位毕业。这个项目成功的前提是成功的语言学习,深入的指导,以及跨文化行为能力的培养等,这些由师生共同致力而推动实现。

高校“2+3模式”辅导员的思考与建议

随着我国高等教育的发展和在校生人数的增加,辅导员在大学生思想政治教育和日常管理事务中的作用越来越重要。然而,专职辅导员的短缺促使高校"2+3模式"辅导员渐渐出现。首先对"2+3模式"辅导员进行定义,然后结合陕西省"2+3模式"辅导员的现状,分析此种模式对于整个辅导员队伍和学生管理工作的优势及存在的问题,最后结合工作实践,提出对策和建议,以期对"2+3模式"辅导员制度进行优化和完善。