基于3H的综合性护理模式对胃癌放疗患者的影响

目的:探讨基于3H的综合性护理模式对胃癌放疗患者免疫功能、营养状况及急性放射反应的影响。方法:选取2019年1月1日~2022年12月1日收治106例胃癌放疗患者,采用随机数字表法分为观察组和对照组各53例,对照组实施常规护理干预,观察组在对照组基础上实施基于3H的综合性护理模式;比较两组干预前后营养状况[采用主观整体营养状况评估量表(PG-SGA)]、免疫指标[包括T淋巴细胞(CD3^(+)、CD4^(+)、CD8^(+)、CD4^(+)/CD8^(+)水平)]、心理弹性[采用中文版心理弹性量表(CD-RISC)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]、急性放射反应发生情况[采用美国放射治疗协作组织(RTOG)放射损伤分级标准]。结果:干预后,观察组营养状态评分、中度及以上营养不良率均低于对照组(P<0.05);干预后,两组CD3^(+)、CD4^(+)、CD8^(+)、CD4^(+)/CD8^(+)水平、CD-RISC评分均优于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.01);干预后,观察组SF-36评分高于对照组(P<0.01);观察组Ⅲ级及以上急性放射反应发生率低于对照组(P<0.05)。结论:将基于3H的综合性护理模式应用于胃癌放疗患者中,能改善患者营养状况,增强免疫力,减轻急性放射反应,从而提高其心理弹性和生活质量。

“3+1+2”新高考模式下西藏班(校)高一年级选科情况调查研究——以重庆西藏中学校高一年级为例

重庆市2019年颁布的新高考改革方案明确规定,从2018年秋季入学的高一学生开始实施新高考综合改革,采用“3+1+2”选科模式。为了进一步了解西藏班学生选科的实际情况以及在选科过程中存在的问题,帮助学生做好科学的选科指导,课题组对学校高中部2021届、2022届、2023届、2024届学生在高一时期的选科情况做了相关问卷调查。通过调查分析学校高一学生选科的现状、存在的问题并提出相应的选科策略建议。

“3+1+2”高考模式下高中选科指导原则与策略

“3+1+2”高考模式下高中选科有其特殊性和复杂性,学校在进行选科指导时应坚持四项原则:生本原则、建议性原则、尊重差异原则、家长知情并认可原则。在选科指导时坚持三项策略:一是分析个人特长,关注内在潜能;二是尊重高考政策,做好提前指导;三是参考目标院校,遵循选科程序,为学生顺利选科理清思路。

面对新高考“3+1+2”模式选科挑战的班级管理与心理健康教育研究

新高考“3+1+2”模式实施的目的是通过更加灵活的选科制度,推动学生的个性化发展。这种模式给班级管理、学生心理健康等方面带来了新挑战,班级管理策略是:强化选科指导与规划和建立灵活有效的班级管理制度。心理健康教育措施是:开展针对性的心理辅导活动和培养学生的心理调适能力。通过对新模式班级管理中存在的困境、对学生心理健康产生的影响及应对策略进行论述,对教育工作者及学生起到引导与帮助作用。

基于“12345”模式的教学创新——以湖南省线下一流课程“综合英语(3)”为例

针对“综合英语(3)”课程建设中存在的教与学的痛点问题,课程团队以学生发展为一个中心,价值引领和实践产出为两个导向,整合了“知·思·行”三位一体的教学内容,建构了“四化”线上线下混合式教学体系,并提出基于产出导向的“五步”教学模式,以提高课程的高阶性、创新性和挑战度。这些创新举措有助于解决课程教学的痛点问题,确保课程质量和学生学习效果持续提升。

“3+大综合”高考模式下的高三化学复习

“3+大综合”考试己在许多省市实行 ,它推进了素质教育的深入 ,化学学科在培养学生学科能力、创新能力将做出新的举措。

“3+X”高考模式下的高师综合理科教育

本文根据当前基础教育改革的现状及现代科学发展趋势,探讨了我国高师综合理科教育的改革措施和课程体系的调整问题,提出高师综合理科教育的一种培养模式。

新高考模式下用全局思维谋划专业志愿

随着高考综合改革不断深化,高考综合改革的省份逐渐增加,越来越多的考生面对的是新高考的挑战。虽然这些省份的改革模式、志愿填报方式、科目设置和报考要求各有不同一—高考选科有“3+3”模式,也有“3+1+2”模式;高考志愿填报有“院校专业组”志愿填报模式,也有“专业(类)+学校”志愿填报模式,但是新高考带来的最明显的影响就是,专业选择成为志愿填报中更为重要的考虑因素。面临当前形势,广大考生在志愿填报时应该怎样选择专业志愿呢?笔者结合近年来招生工作中的经历和思考,为大家提供一些参考。

“高考综合改革十年”专题专栏征稿启事

2024年是我国高考综合改革实施的第十个年头。2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,启动了恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的考试招生制度改革。过去十年来,29个省份分五批先后启动高考综合改革,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。高考综合改革对于高校人才选拔培养、基础教育改革、亿万考生及社会各界产生了深远影响。

“高考综合改革十年”专题专栏征稿启事

2024年是我国高考综合改革实施的第十个年头。2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,启动了恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的考试招生制度改革。过去十年来,29个省份分五批先后启动高考综合改革,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。高考综合改革对于高校人才选拔培养、基础教育改革、亿万考生及社会各界产生了深远影响。

“高考综合改革十年”专题专栏征稿启事

2024年是我国高考综合改革实施的第十个年头。2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,启动了恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的考试招生制度改革。过去十年来,29个省份分五批先后启动高考综合改革,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。高考综合改革对于高校人才选拔培养、基础教育改革、亿万考生及社会各界产生了深远影响。

新高考自由选科对理工类大学生专业学习的影响研究——以“3+3”选科模式为例的访谈调查

高考科目设置是高校人才培养的重要影响因素。探讨新高考自由选科对于理工类大学生专业学习的影响状况,具有明显的学术价值和现实意义。通过对“3+3”高考选科模式下的理工类大学生进行访谈,发现成绩与兴趣是理工类大学生高考选科的主要考量因素,等级赋分制和教师指导对学生选科具有重要影响;高考未选考物理、化学科目导致理工类大学专业学习困境,高校难以寻到有效应对措施;多数受访学生认同教育部“2021版选考科目指引”关于理工类招生专业大多须同时选考“物理+化学”政策规定。为此,应深入完善职业生涯规划教育,科学设置招生专业选考科目范围,增强高校转专业的灵活性。

“3+1+2”高考模式下高中化学教学策略研究

随着“3+1+2”新高考模式的实行,化学成为“2”中的备选科目之一。目前,学生选考化学的比率不高,在选课方面缺乏可靠的参考经验。本文主要分析“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机和成因,从采用多媒体辅助教学、创设化学STSE情境、引入化学史料资源、创新化学实验模式、实施鼓励式教学引导、开展职业规划指导六个方面论述“3+1+2”高考模式下提高化学学科选择率的教学策略,旨在为教师、学生、家长提供有力的依据和支持。

小学英语综合实践活动“1+3+N”模式的构建与实施

针对当前滇西北少数民族地区在开展小学英语综合实践活动方面存在的问题,本文对综合实践活动1+3+N模式进行了探讨,并通过具体案例阐释了综合实践活动“1+3+N”模式的实施路径,其主要设计步骤包括“确立活动主题”“明确活动目标”“制定活动实施方案”“研制活动评价表”。研究表明,小学综合实践活动“1+3+N”模式具有较好的可行性,能为当地更好地开展小学英语综合实践活动提供借鉴。

科学选科在“3+3”新高考模式下高中生生涯规划中的作用研究

随着教育改革的深化和“科学教学、素质教育”理念的深入,我国开始推行各种新型教学体系,提高教学质量的人才选拔制度,其中高考改革是所有环节中的重中之重,关乎学生的学习生涯和职业规划,2014年9月由国务院颁布实施的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》标志着中国高考改革迈入了新征程,在此背景下,山东省开始实行“3+3选科”模式,力求减轻师生负担,提高教学质量,培养专业人才。本文主要研究科学选科在“3+3”新高考模式下对高中生生涯规划中的作用,以求论述该高考模式的先进性和科学性,并提出新高考模式下科学选科的有效策略,在提高师生对科学选科重视度的同时,为学生提供选科的参考依据,并在一定程度上完善这部分的研究,为科学教育保驾护航。

新高考“3+1+2”模式下选读地理学生群体的新变化与教学思考

新高考“3+1+2”模式下,学生可以根据自己的需要自主选择科目组合。伴随自主选科模式的实施,学科教学也出现一系列新变化、新问题,这给高中地理教学带来机遇和挑战。文章聚焦新高考模式下选读地理学生群体的新变化、新趋势,以期通过研究与之匹配的教学策略,为一线教育工作者提供教学学情和方法参考。

“3+1+2”高考模式下高中选科指导原则与策略

“3+1+2”高考模式下高中选科有其特殊性和复杂性,学校在进行选科时应坚持生本原则、建议性原则、家长知情并认可三项原则。选科指导策略方面:一是要上好生涯指导课,让学生首先了解真实的自我和发展的外部世界;二是要遵守选科程序,先选“1”再选“2”;三是要尊重差异,分层指导;四是要统筹兼顾,扬长避短。学生个体特征不同,最看重的选科因素也不同,适合自己的才是最好的。

试评高考“3+综合”模式

高考"3+综合"模式,对中学物理教师提出了更新更高的要求:要教好物理课,仅仅精通物理学科各部分的知识,懂得教育学、心理学和教学法还不够.教学是一种综合艺术,由于新世纪科学技术突飞猛进和知识经济迅速发展需要大量的复合型、创新型人才,综合科目考试要求学生有较高的运用多学科知识综合分析和解决问题的能力.

“3+大综合+x”高考模式下的地理教学

实行"3+大综合+X"的高考模式是改革我国原有高考制度的重要举措,是推进中学全面实施素质教育的需要.伴随着高考制度的改革,考察目标由单一的知识考核转向综合素质和能力的考察.我省今年将成为全国高考改革的试验省区之一,这无疑给我省广大中学地理教师的教学带来了新的问题,尤其在"大综合"的教材使用方面,没有专门的针对性很强的教材供教师讲解、练习和使用.如何进行地理教学,成为高三地理教师目前讨论较多的话题.我个人认为下边几点是今后教学中应该注意的问题,提出来与大家共同探讨.