“3+1+2”新高考模式下西藏班(校)高一年级选科情况调查研究——以重庆西藏中学校高一年级为例

重庆市2019年颁布的新高考改革方案明确规定,从2018年秋季入学的高一学生开始实施新高考综合改革,采用“3+1+2”选科模式。为了进一步了解西藏班学生选科的实际情况以及在选科过程中存在的问题,帮助学生做好科学的选科指导,课题组对学校高中部2021届、2022届、2023届、2024届学生在高一时期的选科情况做了相关问卷调查。通过调查分析学校高一学生选科的现状、存在的问题并提出相应的选科策略建议。

“3+1+2”高考改革对福建化学教学的思考

“3+1+2”高考改革化学考试试题富含思政教育理念,以化学实验、科技前沿讯息等情境为载体,设计测试任务,考查学生的必备知识.通过分析改革后试卷,挖掘出新高考背景下中学化学教学可渗透思政教育、发展推算认知水平以及注重宏微结合,并探讨中学化学教学可通过鼓励选考化学、衔接大学化学、构建职业生涯规划课程社会-学校-家庭一体化教学模式、拓宽培养路径及加强对台合作交流等措施促进人才培养.

“3+1+2”高考模式下高中选科指导原则与策略

“3+1+2”高考模式下高中选科有其特殊性和复杂性,学校在进行选科指导时应坚持四项原则:生本原则、建议性原则、尊重差异原则、家长知情并认可原则。在选科指导时坚持三项策略:一是分析个人特长,关注内在潜能;二是尊重高考政策,做好提前指导;三是参考目标院校,遵循选科程序,为学生顺利选科理清思路。

高考“3+1+2”选科模式下物理分层教学策略的研究

新高考模式下的物理教学要求发生了变化,随着“3+1+2”选科模式的应用,学生的学业结构发生了变化。所以教师更需借助因材施教的方法,利用分层教学模式来帮助学生提高物理知识探究水平。本文也通过分析高考“3+1+2”选课模式下的物理分层教学策略,希望能够提升学生的学习效率,并在全新的教育阶段,关注学生对于知识吸收的程度,也能够最大限度的提升学生学习自信心。这种分层教学手段能够根据学生当前的综合情况,调整教学方法,从而促进学生的个人发展和能力提升。

“3+1+2”新高考下高中开展职业生涯教育的现状及策略

随着“3+1+2”新高考的到来,教师群体自觉反思当前各项教育教学活动的品质性与拓展性,努力将“3+1+2”新高考理念融入各项教育教学活动之中,优化高中生的成长环境。为此,笔者开始主动探究职业生涯教育的活动内容以及现阶段高中职业生涯教育的实施情况,深刻领悟“3+1+2”新高考的课程解读及其对职业生涯教育的实施要求,明确了“3+1+2”新高考下实施职业生涯教育的价值,还重点总结了职业生涯教育的实施策略。

新高考“3+1+2”模式下选读地理学生群体的新变化与教学思考

新高考“3+1+2”模式下,学生可以根据自己的需要自主选择科目组合。伴随自主选科模式的实施,学科教学也出现一系列新变化、新问题,这给高中地理教学带来机遇和挑战。文章聚焦新高考模式下选读地理学生群体的新变化、新趋势,以期通过研究与之匹配的教学策略,为一线教育工作者提供教学学情和方法参考。

“3+1+2”高考模式下高中化学教学策略研究

随着“3+1+2”新高考模式的实行,化学成为“2”中的备选科目之一。目前,学生选考化学的比率不高,在选课方面缺乏可靠的参考经验。本文主要分析“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机和成因,从采用多媒体辅助教学、创设化学STSE情境、引入化学史料资源、创新化学实验模式、实施鼓励式教学引导、开展职业规划指导六个方面论述“3+1+2”高考模式下提高化学学科选择率的教学策略,旨在为教师、学生、家长提供有力的依据和支持。

“3+1+2”高考模式下高中选科指导原则与策略

“3+1+2”高考模式下高中选科有其特殊性和复杂性,学校在进行选科时应坚持生本原则、建议性原则、家长知情并认可三项原则。选科指导策略方面:一是要上好生涯指导课,让学生首先了解真实的自我和发展的外部世界;二是要遵守选科程序,先选“1”再选“2”;三是要尊重差异,分层指导;四是要统筹兼顾,扬长避短。学生个体特征不同,最看重的选科因素也不同,适合自己的才是最好的。

“3+1+2”高考新模式下的高中数学教改策略

在"3+1+2"新高考模式下,不管教师还是学生,都会面临新的挑战。因此,在实际的教学活动中,教师和学生也要学会与时俱进,不断创新教学和学习模式。从新高考的基本概念、新高考模式下数学教学重点以及改革策略进行分析,这样可以有效提高教学的效率,促进学生加强学习数学的思维和能力,从而突破重围,获得金榜题名。

“3+1+2”高考模式下新课程实施中的典型问题及其解决

“3+1+2”新高考方案的实施为学校的新课程改革提供了政策依据,但在新课程实施中还存在诸多典型问题。借助课程方案学习、教师课程培训、规范课程实施、开展质量监测以及管理者研讨能有效破解问题。同时,做好新课程实施的后续工作跟进,有利于高中新课程稳步有序推进。

“3+1+2”高考新模式下的高中数学改革策略

江苏省于2019年4月宣布在考试形式上采用"3+1+2"组合科目的新高考方案,考试内容采用全国卷,这一方案与江苏以往的"3+1+1"方案具有很大的差异性,因此受到了社会各界的关注.新高考改革后的数学试题结构和分值都发生了一定的变化,高中数学教师要结合"3+1+2"高考新模式,对高中数学教学进行改革,以更好地推动新课程改革的进程,促进学生的数学核心素养发展.

新高考“3+1+2”模式下历史科目迎来新的机遇和挑战

我国教育部于2018年2月正式发文,确定了河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8个省市启动高考综合改革方案。然而最令人热议的并非"新高考",而是由"3+3"模式衍生出来的"3+1+2"模式(2018年下半年高一开始实施)。这可谓是广大学子的福音。"3+1+2"模式不仅为学生提供了更多的选择,更是为成绩不理想的学生提供了多选择的机会,还意味着历史科目即将迎来新的机遇和挑战。

“3+1+2”新高考模式下应用型高校人才精准选拔研究

在“3+1+2”新高考模式下,应用型高校如何建立、构筑体现自身办学特色与专业培养诉求的人才选拔标准与体系,让高校招录到最适合自身培养的学生显得尤为迫切与重要。从高校自身定位、招生准备工作、录取模式及挖掘新选拔途径等方面进行了相关探讨,以期为湖南省应用型高校招录到最适合自身培养的优秀学生提供参考,发挥应用型高校的特色和优势,同时让学生选择到最适合自身发展的高校与专业,实现共赢。

高中数学教学如何适应“3+1+2”新高考模式

在“3 1 2”新高考背景下,为促进高中数学教学成功改革,提升数学教学质量,保证学校学习效果,笔者结合当前教学现状展开分析,综合考虑学生数学基础、综合能力与认知水平,不断探索高中数学教学适应“3 1 2”新高考模式的思路和方法,创新教学方法,打造品质课堂,构建现代化教育体系。“3 1 2”新高考模式是为了适应高校选拔人才的需要,有助于促进学生自主化学习改革,更容易激发学生潜在能力,体现学生个人特征。

新课标与新高考背景下的PBL教学问题研究——以高中化学必修1《SO2和SO3》的教学为例

2017年版新课标的颁布以及新高考策略的实施,对以往的化学教学形式产生了较大的影响。PBL教学是一种以问题为导向的教学模式,可有效挖掘学生潜在的学习主动性与创造性。教学中,我们应注重新课标与新高考的相互衔接,创设适合开展教学的问题情境,以便有效应对新教学体系,促进学生知识与能力的双向发展。

王宗平访谈录:“3+1+2”高考新模式下的“体育选考”

伴随新一轮高考改革的推进,以“体育进高考”为主线,以王宗平教授提出的“3+1+2”高考模式下“体育选考”为话题,通过口述方式,经初拟问题、访谈记录、文字整理、回眸史料、反复查证、逻辑梳理、撰文成稿等步骤,围绕体育进高考的背景依据、现状剖析、愿景展望等议题进行探讨,为“培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人”建言献策,为遏制青少年体质下降、实现体教融合提供参考。

“3+1+2”新高考模式下如何有效进行化学教学设计与实践

“3+1+2”是新的高考模式,广西省也在2021年秋季期入学的高中一年级学生中开始实施高考综合改革,2024年将按照这一新的高考模式考试招生。但是“3+1+2”的高考背景下,化学教学仍然存在着不少问题,教师的教学经验也十分不足。本文通过总结前人高中化学教学的经验,并结合自身的化学教学实践,分析了新课程标准中高中化学教学中存在的问题,探讨“3+1+2”新高考模式下,如何进行有效的化学教学设计与实践。希望本文能够弥补教师教学中的不足,给当前“3+1+2”的高考背景下的高中化学教学提供新的思路和方法,也希望本文能给广大的高中化学教师的教学提供一定的参考。

高中化学教学适应“3+1+2”新高考模式有效路径探究

自从2019年开始第三批新高考试点落实,“3+1+2”模式就得到了教育界的广泛关注,此模式较过往的一些改革方案,具备更加强烈的自主性,有助于促进教育公平宏观目标的实现。以高中学科的特性来说,由于部分学生缺乏对各学科的深入理解,在选科的过程中存在盲目性的问题,导致高校就读过程艰难。另外,由于部分学生对化学学科存在“知识难度大,提分慢”的错误认知,而放弃选考化学,导致出现化学学科“遇冷”的现象。因此,教师要设法帮助学生更好地适应新高考产生的变化,在保障其作出正确职业生涯规划的同时,破解化学学科“遇冷”这一难题。对此,本文将围绕如何从教学角度加强高中化学教学对“3+1+2”的适应性展开探讨。

江苏省“3+1+2”高考模式下高校生物师范生实验技能培养新思路

随着高中教育制度的深化改革,江苏省将于2021年开始实施“3+1+2”高考方案,其中生物学科拟采用等级赋分方式,考试内容更加趋向于能力考核,这将给高校生物师范生培养带来新挑战。针对目前师范生实验技能培养存在的不足,从实验教学观念、教学形式、评价体系等方面探究,提出了师范生实验技能培养若干新思路。

北斗三号B1C/B2a新信号精密定轨性能分析

为分析评估BDS-3新信号(B1C和B2a)的定轨服务水平,收集2021-05-01~06-30全球均匀分布的69个MGEX测站观测数据对B1C和B2a信号精密定轨性能进行评估。48 h重叠弧段结果表明,使用B1C/B2a组合观测值时,BDS-3 MEO卫星轨道3D RMS值优于6 cm,径向优于2 cm,激光测距检核残差优于4 cm。此外,单BDS-3 MEO及BDS-3 MEO+Galileo两种情况下新老信号精密定轨结果表明,前者新老信号定轨精度相差不超过1 mm,定轨性能基本相当;后者B1C/B2a新信号相比于B1I/B3I老信号呈现出更优的定轨性能,其3D RMS提升0.38 cm。