新高考“3+1+2”模式下选读地理学生群体的新变化与教学思考

新高考“3+1+2”模式下,学生可以根据自己的需要自主选择科目组合。伴随自主选科模式的实施,学科教学也出现一系列新变化、新问题,这给高中地理教学带来机遇和挑战。文章聚焦新高考模式下选读地理学生群体的新变化、新趋势,以期通过研究与之匹配的教学策略,为一线教育工作者提供教学学情和方法参考。

“3+1+2”模式下高中数学课堂教学改革研究

当高考模式改为“3+1+2”模式以后,广大师生都面临着巨大挑战,所以需要在教学上做到与时俱进,对教学模式进行创新,加强课堂教学改革,提高课堂教学效率,并满足“3+1+2”模式对高中教学的要求.本文针对“3+1+2”模式下的高中数学课堂教学改革进行研究,首先简单介绍“3+1+2”新高考模式,然后分析“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学重点,最后提出“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学改革策略,希望通过本文的探讨能够为其他高中学校提供一定参考.

工学结合“3+1+2”模式培育高职卫生人才的创新与实践

工学结合"3+1+2"模式是在探索产学结合过程中提出的一种全新人才培养方式。实践证明,它在高职应用型卫生技术人才培养成效方面更为积极和科学。结合实践操作中的问题,探讨推进该模式可持续发展的保障条件。

“3+1+2”模式下思想政治选科的影响因素分析——基于重庆市的调查

2019年我国第三批试点省市开始实施新高考“3+1+2”方案,思想政治学科从文综必考科目之一变为四门再选科目之一。思想政治学科的选科现状及其影响因素引起学生家长、高中教师及高校学者等各方高度关注。本研究选取重庆市为例,不同类型高中采用分层抽样的方式,再对其高2023届毕业生共计1628名学生进行问卷调查。在学生思想政治选科的影响因素中,学习兴趣、学好信心、专业选考科目要求、就业前景和学科成绩是排名前五的强影响因素,深刻地影响着学生是否会选考思想政治。落实新高考选科方案的核心理念方见成效,学生选科以学习兴趣作为首要考虑因素。高中思想政治课教师亟需通过打造灵活化的教学课堂、采用全面化的学习评价及提供精细化的选科指导等措施来稳固思想政治作为立德树人核心阵地的学科地位,以进一步积极应对新高考改革方案要求。

“3+1+2”高中化学选考情况调查分析与改进建议——以赤峰学院附属中学为例

2025年我国第五批试点省市将开始实施新高考“3+1+2”方案,化学学科从理综必考科目之一变为四门再选科目之一。本文以赤峰学院附属中学为例,对1000名2022年新高一在读学生进行问卷调查。结果表明,在学生化学选科的影响因素中,学习兴趣、家庭因素、专业选考科目要求、就业前景和学科成绩等是强影响因素。由此提出建议,以进一步积极应对新高考改革方案。

教师教育本硕一体化培养模式的探索与成效——以天津师范大学“3+1+2”模式为例

介绍了天津师范大学本科生与教育硕士研究生一体化培养的"3+1+2"模式,该模式是在"4+2"模式的基础上对教师教育本硕一体化培养的进一步完善。学生完成大学本科阶段前3年学习任务,成绩优异(符合学校保送生相关规定)者通过笔试、面试合格后,进入"3+1+2"实验班。通过构建"三位一体"协同培养机制和"严""精""巧""实"的培养过程,实现了理论与实践的兼顾,提升了教育硕士研究生的培养质量,促进了教育硕士研究生教育的良性发展。

院校选科要求与考生专业填报分析——以河北省“3+1+2”模式新高考为例

高考综合改革是教育领域一项重大改革,河北省决定从2021年开始实行“3+1+2”模式的新高考。通过对河北省13所省属重点骨干大学选科要求梳理分析发现,院校招生专业均体现各自办学特色且覆盖面广泛,能够满足考生报考基本需求。物理作为首选科目已成为专业填报的关键学科,再选科目要求较为宽松、合理,选择化学和思想政治学科可扩大填报专业范围,以历史为首选的科目组合仅在4个学科门类上表现突出。建议考生要结合自身特点和职业规划进行选科,高中学校要完善师资保障措施,招生院校要积极推进学科建设。

“3+1+2”高考新模式下的高中数学改革策略

江苏省于2019年4月宣布在考试形式上采用"3+1+2"组合科目的新高考方案,考试内容采用全国卷,这一方案与江苏以往的"3+1+1"方案具有很大的差异性,因此受到了社会各界的关注.新高考改革后的数学试题结构和分值都发生了一定的变化,高中数学教师要结合"3+1+2"高考新模式,对高中数学教学进行改革,以更好地推动新课程改革的进程,促进学生的数学核心素养发展.

三圈理论下高考改革“3+1+2”选考模式分析

2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布,新高考改革正式提上日程,浙江省、上海市成为第一批改革试点开始实施方案。2019年4月24日河北、湖南、重庆等八省市宣布新高考改革方案,确定实施"3+1+2"选考模式。文章利用三圈理论,从"3+1+2"选考模式的价值圈、能力圈以及支持圈三个角度对这一政策进行分析,解释这些省份实施此种选考模式的可行性。

“3+1+2”模式下化学选考情况调查分析及改进建议——以鄂东地区4所高中为例

湖北省2018年开始实行新高考改革,本文以鄂东地区四所教学不同水平的高中为研究对象,调查三个年级学生在“3+1+2”新高考模式下的化学选考情况。样本容量为1010,利用SPSS 26进行分析,结果表明:化学的整体选考比例为50.59%,未出现明显的“化学遇冷”现象。学生选考化学原因存在很大差异,其中学习优势和学习兴趣是最主要的影响因素。学生选考化学情况与性别、必选科目存在显著的相关性,必选科目与性别存在显著的相关性,学校与选考化学情况没有显著相关性。此外还调查了学生化学学习情况,期望通过调查给新高考模式下化学教学提供一些合理建议。

“3+1+2”模式下双一流高校选考科目要求与考生专业选择关系研究——以C9联盟高校在冀招生要求为例

2019年7月河北省教育厅公布了《普通高校本科招生专业选考科目要求说明》(3+1+2模式),C9联盟高校均提出相关专业的选考科目要求。通过梳理和分析选考要求,能够更好地引导学生合理选择学习科目,及早进行专业及职业规划;分析双一流高校在专业选考上的深度考量和相对优势,为河北省高校学科建设提供有益经验;为当前高中学校开展选课走班教学、合理配置教学资源和师资力量提供参考。

基于“3+2+1”模式的大学英语课程体系改革——以温州大学瓯江学院为例

无论是《大学英语课程教学要求》的几经修改还是大学英语四、六级的改革,都将学生的英语综合应用能力特别是听说能力提到了极其重要的地位。很显然,单一的以精读课为主的课程体系设置已经不能适应新时期大学英语教学的需要,我们迫切需要一个多元化的,能够全方位培养学生英语综合能力的新课程体系。但在课程体系的设置过程中,如何去协调各方面的关系,让课程体系真正发挥其应有的作用,成为大学英语教学实践领域的一个重要课题。

“3+1+2”高考模式下的高一物理教学策略探讨

福建高考将实行"3+1+2"模式,在新高考改革制度下,从教师、学情、教材三个方面分析高一物理教学的困惑,为使教学实践指向核心素养,提高学生学习物理的兴趣,对高一物理教学的方法和策略进行探索。

“3+1+2”模式下高中生物学课堂的教学实践策略

“3+1+2”是一种新的高考模式,是从学生兴趣入手,对学生综合能力进行考核的考查形式。基于“3+1+2”高考模式的高中生物学教学,教师不仅要对教学手段和教学内容等方面进行优化和改革,还要在教学中充分体现学生的学习主体地位,采用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣,使其能够更好地适应新的高考模式。

新高考“3+1+2”模式下学科教学改革路径探析——以武汉市为例

湖北省自2018年秋即2018届学生为新高一,实行新高考“3+1+2”模式,新高考“3+1+2”模式之下,高中生在学科学习方面面临新的机遇和挑战。作为教育者主体,引导学生科学发展,使学生快速应对新的教育机制改革,成为新的难题。本文以武汉市为例,探讨新高考背景下如何适应教育发展形势,做好学科教学改革,实现教育多元化与学科教学创新发展,以此促进学生快速适应新高考“3+1+2”模式下学科选择与学科学习。

新高考“3+1+2”模式下学生选科策略研究

当前,辽宁等8个省市成为全国第三批新高考综合改革的试点,且均确定了“3+1+2”的选考模式。2018秋季以来入学的学生,将面对12种科目组合的选择。如何做出正确的选课选考抉择,是考生和家长必须深入思考的问题。因此,对学生进行有效的选课指导,已经成为教育工作者必须备好的一堂课。

面对新高考“3+1+2”模式选科挑战的班级管理与心理健康教育研究

新高考“3+1+2”模式实施的目的是通过更加灵活的选科制度,推动学生的个性化发展。这种模式给班级管理、学生心理健康等方面带来了新挑战,班级管理策略是:强化选科指导与规划和建立灵活有效的班级管理制度。心理健康教育措施是:开展针对性的心理辅导活动和培养学生的心理调适能力。通过对新模式班级管理中存在的困境、对学生心理健康产生的影响及应对策略进行论述,对教育工作者及学生起到引导与帮助作用。

机械类专业新型高职人才培养模式的探讨

在走新型工业化道路的今天,机械制造业的发展起着举足轻重的作用.该行业不仅需要一大批拔尖创新人才,也需要数以百万计的技能型专门人才.按以前的模式培养现代制造业需要的高职人才,会遇到诸多的矛盾.首先,机械类专业先进设备投资大,而大多数学校办学资金不足;其次,机械行业技术提升快,而学校的教学内容在很大程度上滞后于企业,师资力量也跟不上当前社会形势,从而产生了人才培养与市场需求之间的矛盾;第三,目前高职生源普遍基础差,不少学生对自己所学专业认识不够,学习目的性不明确,使许多学生厌学、逃学,给教学工作带来了前所未有的困难.从2003年起,我院机械类专业以加强校企合作为契机,提出了"3+2+1"的高职人才培养模式.

高考选考科目要求模式比较研究

2020年开始实施的高考选考科目要求“3+3”模式,有效解决了原有“3+3”模式存在的物理弃考问题,“3+1+2”模式则通过设置首选科目的方式基本解决了物理弃考问题。然而,“3+1+2”模式衍生出来的化学弃考问题压缩了理学、工学、农学、医学四个学科门类部分专业类科学设置选考科目要求的选择空间。《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(通用版)》则在整合两种模式选考科目要求的同时迅速解决了化学弃考的问题。三个版本《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》的依次出台是一个选考科目要求不断优化、选考科目地位不断调整的过程。不断规范、优化高校的选考科目设置权是重塑高校选考科目要求科学性的必要举措。然而,物理、历史、化学三门科目的地位得以优先保障,生物、地理、政治三门科目的地位亦相应地变相降低。具有强大“指挥棒”作用的高考会放大选考科目地位的差异,这就可能导致高校专业文轻理重问题愈加严重化、高中阶段文科教育愈加边缘化。

广东省3+1+2高考模式下高三物理教学策略探讨

本文对广东新高考模式下,物理学科在评价效果、学科地位和考查要求的改变进行讨论。以八省联考物理卷和2021年广东高考物理卷的试题分析作为依据,给出了在高三备考过程中教师应注重培养学生对知识网络和模型的构建、综合性和应用性试题的训练。以及学生应围绕理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力和创新能力的备考策略。