机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

基于1+X证书制度的现代学徒制“3+2”人才培养模式创新

三天在企业、两天在学校的“3+2”人才培养模式是现代学徒制积极探索的新阶段和全面推进的重要任务,该模式在实施1+X证书制度上具有先天优势。本文在深入分析二者融合的现实意义的基础上,从“构建三位一体办学格局和灵活办学体制,创新实践教育形式”等方面提出系列改革创新策略,以期为推动传统人才培养模式改革,全面提升学生的实践能力和就业技能提供一定的参考借鉴。

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革

构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。

农业院校信息类专业“3+1”校企合作人才培养模式探索——以甘肃农业大学信息科学技术学院为例

甘肃农业大学信息科学技术学院积极开展"3+1"校企合作人才培养模式的实践与创新,通过教学改革、专业课程体系的调整,进一步优化实践教学体系.同时积极建立长期的、稳定的校外实习基地,进行实习基地的拓展和管理运行机制的创新.

基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

根据近年来计算机专业在应用型人才培养模式的探索与实践的基础上,从研究现有校企合作培养应用型人才的过程中存在的问题出发,从教学体系、教学方法及校企合作模式等方面讨论了"3+1"人才培养模式的建立。

“3+1”膀胱功能恢复法对剜除术治疗良性前列腺增生合并急性尿潴留患者的影响

目的:探讨“3+1”膀胱功能恢复法对剜除术治疗良性前列腺增生合并急性尿潴留患者的影响。方法:选取2017年1月1日~2020年1月1日收治的45例良性前列腺增生合并逼尿肌无力急性尿潴留患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组22例和研究组23例;两组均行剜除术治疗方案,对照组实施常规术后康复训练,研究组实施“3+1”膀胱功能恢复法;比较两组膀胱功能满意等级、膀胱自主功能恢复情况、尿常规白细胞计数等。结果:研究组膀胱满意度等级优于对照组(P<0.05),规律排尿、自行排尿、无尿潴留占比高于对照组(P<0.05),术后1、3个月尿常规显示白细胞计数均低于对照组(P<0.01)。结论:良性前列腺增生合并尿肌无力患者在接受剜除术治疗的基础上,联合实施“3+1”膀胱功能恢复训练,可有效改善患者膀胱满意度等级,促进膀胱自主功能恢复,控制泌尿系统感染。

动物医学专业“3+1”创新型人才培养模式的探讨

动物医学专业"3+1"创新型人才培养模式改革,打破现有的大学生完全在校学习的培养模式,极大增加了学生的学习积极性,强化了学生的临床操作技能,提高了学生的就业能力和综合素质。实现了学校、学生和企业的三赢,初步证实了该模式的科学性和可行性。对同类院校的教学改革具有一定的参考、推广价值。

应用型高校食品专业“3+1”人才培养模式研究

社会需要多样化人才,这就要求高校为社会发展培养相适应的人才,人才培养模式也要发生相应的改变。怎样改革和完善现有的高校人才培养模式,提高教学质量,是高校有待解决的实际问题。研究了传统高校的人才培养模式和应用型高校食品专业"3+1"人才培养模式存在的问题,并提出了相关建议,为高校转型发展提供可借鉴的人才培养模式。

创新型人才培养的GIS类课程实验教学“3+1”模式探索

目前国内GIS教育事业如火如荼,但在实践教学方面也凸现出一些问题,因此实验教学模式改革近年来受到普遍重视。本文剖析了当前我国高校GIS类实验教学中存在的一些问题,提出了面向GIS类创新型人才培养的"3+1"实验教学改革模式。

面向企业需求的计算机专业人才3+1培养模式与课程体系建设的探索与实践

以榆林学院计算机专业人才培养方案为例,探讨计算机专业人才培养模式的改革,面向企业需求的计算机专业课程体系建设,企业需求典型人才群的规格特征,形成3+1的人才培养方案和"按年级分段"推进的课程体系统,实践表明,该培养方案可有效的提高学生适应企业需求的专业技术实践能力和就业能力。

多方协同育人理念下“3+1”应用型培养模式改革——以龙岩学院地质工程专业为例

"地行企校"多方协同育人作为"3+1"应用型工科人才培养模式改革的重要指引理念,对实践成效起着决定性作用。在阐述多方协同育人理念和"3+1"人才培养模式基本内容的基础上,提出了地质工程专业"3+1"应用型人才培养模式的总体改革思路,并以此探索了可供地方高校参考的六种实施举措。改革实践表明:基于多方协同育人理念的"3+1"人才培养模式是实现高素质应用型工程技术人才培养的有效模式,是实现地方普通本科高校应用型转型发展的有效途径。

“3+1”培养模式下《金融数学》课程实践教学改革的研究与实践

分析了目前金融数学专业实践教学环节的现状,总结了传统授课形式的不足,结合学校的办学定位及教育理念,提出具有我校特色的"3+1"培养模式的实践教学改革新思路。

“3+1”人才培养模式下的机械类课程教学改革实践

论述了在"3+1"人才培养模式下如何重新构建机械类本科教学课程体系;提出了进行相关课程教学和实践环节改革的举措。实施"3+1"人才培养模式是对现有的机械类本科人才培养机制的创新,促进了学生工程实践与创新能力的提高。

基于“3+1”人才培养模式的现代高等教育模式改革——以农业机械类专业为例

自我国高等教育学科正式步入科学化教育路线以来,'3+1'人才培养模式就成为了提升我国高等教育质量的重要保证。采取了举例分析法,从农业机械类专业的视角探索'3+1'人才培养模式下现代高等教育模式的变革。同时以农业机械类专业为例,发掘新型人才培养模式的运作方式及初期目标,并且分析了在该模式下对于工科学生所产生的引导作用,以期对现代高等教育改革提供一定的启示。

应用型本科大学食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式研究

高等教育的超常规发展以及社会需求的多样化,势必要求原有的本科院校人才培养模式发生相应的变革。如何完善与改革现有的本科院校人才培养模式,以进一步提高高等教育质量,是亟待解决的现实问题。研究了"3+1"校企合作办学模式的优势,应用型本科大学食品科学与工程专业"3+1"人才培养模式的建立和存在的问题,为应用型本科院校食品科学与工程专业提供可以借鉴的具有操作性的人才培养模式。

混合学习环境下的“国培计划”“3+1+1”教师培训模式研究——基于项目驱动的专业化、精细化研究视角

在当今知识经济和"互联网+"的经济时代,知识更新和技术手段快速加快,在这样一个特殊的时代,我国需要持续地培养大量的创业创新人才,需要持续不断地提高教师能力与素质。文章基于项目驱动的专业化、精细化研究视角,提出了混合学习环境下的"国培计划""3+1+1"教师培训模式,从而为我国"国培计划"的有效实施提供了方法论。

动物医学专业“3+1”培养模式下生产实习教学环节的探索

随着动物医学专业教学质量国家标准以及专业认证标准建议稿的出台,培养高素质应用型动物医学专业人才已成为今后发展的必然趋势。动物医学专业“3+1”培养模式的实施有助于应用型人才的培养,而其中的“1”即生产实习则成为重中之重。因此,为保障相应的生产实习教学质量,必须确立“3+1”培养模式下动物医学专业生产实习教学培养体系和生产实习教学评价考核体系。同时,建立适应“3+1”培养模式下的教学生产实习基地及管理模式。通过加强生产实习教学环节的建设和管理,既提高了学生实践能力,又顺应了社会变革需要和教育部相关要求,极大地增强了毕业生就业能力。

独立学院计算机专业“3＋1”人才培养模式的研究

独立学院的培养目标是高级技术应用型人才,＂3＋1＂教学模式是对人才培养模式的新尝试,它结合学校和企业优势及需求,能有效提高了学生的实践能力。文章以常州大学怀德学院计算机专业＂3＋1＂教学改革为例,展开讨论,探索一条具有特色的人才培养之路。

新工科背景下食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式实践教学改革探讨

实践教学环节是新工科背景下食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式应用型人才培养的重要组成部分。从新工科背景下食品科学与工程专业实践教学的意义着手,分析了目前国内实践教学中存在的问题,对实践教学环节进行了一系列改革探索。结果表明,通过实践教学改革调动了学生的主观能动性,提高了学生的动手能力和创新能力,实现了学校、学生和企业的共赢,具有较高的应用和推广价值。

应用型本科“3+1”人才培养模式下会计学原理课程改革研究

应用型本科教育注重对学生实践能力的培养。在“3+1”人才培养模式改革背景下,课程改革势在必行。会计学原理作为经济管理学院本科学生的专业基础课程,目前存在理论与实践脱节、实践教学师资力量薄弱以及教学手段和教学方法落后等问题。需要及时更新教学内容,修改教学计划,增强实践教学师资力量,充分利用互联网和移动客户端,创新教学手段和方法等,提高学生实践能力,为学生及早适应社会工作奠定坚实基础。