人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

基于党建引领视阈下“1+X证书制度”的铁道工程类专业实践教学模式构建与探索研究

在当前教育体系中,“1+X证书制度”已逐渐成为一种重要的教学模式,理论基础坚实、工作原理明确,尽管存在优劣,但其对教学改革有重要推动作用。特别是在铁道工程类专业中,实践性教学尤为重要,但现实中存在一些问题未得到有效解决。本文旨在构建并探索基于党建引领视阈下“1+X证书制度”的铁道工程类专业实践教学模式。主要内容包括:课程设置与优化,通过调整课程体系,更好地适应1+X证书制度的要求;教学方法与手段的改革,以提高实践教学的效果;教学资源的优化配置,充分利用教学资源,提高教学质量;及教学评价机制的建立,以更准确地评估教学效果。希望通过这种新的教学模式,能够更好地解决铁道工程类专业实践教学的问题,为教学改革提供有力的支持。

基于核心素养的高中生物高效课堂“3+1”教学模式探究

培养学生生物学学科核心素养是高中生物高效课堂中的重要任务。高中生物高效课堂“3+1”教学模式,旨在提升课堂教学效率,促进课堂中学生学科核心素养的提升。该教学模式特别强调情境在课堂教学中的重要地位,本文在讲解“3+1”教学模式的基础上,进一步从图形情境这一角度进行详细分析,以期为高中生物高效课堂“3+1”教学模式中情境的创设提供帮助。

基于“3+4”课堂教学模式的初中地理教学应用与实践

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,对教师组织实施课堂教学提出了更为明确和细致的要求,新课标特别强调了“做中学”的教学理念,以及引导学生积极参与探究活动的重要性。针对这一标准,文章以人教版教材七年级下册“中东”章节为例,设计了基于“3+4”课堂教学模式的教学方案,并详细阐述了其组织实施过程。“3+4”课堂教学模式,即通过“课前准备、课中实施、课后追踪”三个教学步骤,结合“情境导学、合作探究、训练评价、总结回顾”四个课堂教学环节,旨在引导学生自主学习、互动探究,实现高效学习,并最终达成课堂教学目标。

中高职计算机专业“1+X”教学模式改革实践探究

通过对中高职计算机专业教学模式的研究与实践,可以得出以下结论和总结。在计算机科学与技术专业的中高职教育阶段中,“1+X”教学模式在众多领域得到了广泛运用,在这方面的优势和价值显得尤为显著。理论知识和实践技能密切互为支柱,提高学生实践技能并增强就业优势。执行“1+X”教学策略的教育工作者,务必拥有相应的能力与专业技艺。他们对实践教学需具备深入的理解和娴熟的技能,通过融合理论和实践,达成教育目标的具体实施。

医学院校思政课“1+3+N”教学实践探析

“1+3+N”教学模式围绕医学院校特色、医学专业和医学生特点,基于移动互联技术,坚持以学生为中心,有机融合网络教学、课堂教学和实践教学3种集中教学形式,辅以N种分散教学形式,实现思政课与医学生医学梦的同频共振。学生通过网络课堂预习基本知识点,教师在课堂教学中着重讲解重难点并解答学生预习遇到的问题,学生通过实践教学把所学理论知识内化于心、外化于行。小班讨论等N种分散教学形式旨在培养学生听、读、看、写、讲、行能力。“1+3+N”教学模式弥补了传统灌输式授课方式的短板,调动了医学生学习思政课的积极性和主动性。影响该教学模式实践效果的因素包括学校网络教学基础设施和信息化教学设备情况、师生相关技术掌握情况、网络教学管理情况、网络教学和课堂教学衔接情况、实践教学组织实施情况等,针对这些影响因素,采取相应优化策略,以提升教学效果。

3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响

为分析3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响,采用问卷调查法收集数据。信度检验结果显示,问卷具有高度可靠性。描述性统计结果表明,受访学生在主动学习、交互参与、应用实践和学习效果4个维度上的表现较为一致且集中。Pearson分析结果显示,4个维度在0.01的水平上显著相关,即各因素在提升学习效果方面相互促进。回归分析结果表明,主动学习、应用实践、交互参与维度显著影响学习效果。比较成绩可知,接受3A交互式教学模式的学生学习成绩显著优于未采用该模式学生的学习成绩。应不断强化学生的主动学习能力,强化实践教学环节,并促进课堂互动,以提高学生有机化学课程的学习成绩及综合素质。

《3D+Vray后期渲染》课程“数字化+项目化” 教学模式改革研究

《3D+Vray后期渲染》课程教学在课程实施中的突出难点就是学生软件技能掌握程度不高,应用水平差。本文以适应不同学生的学习需求,探究课程教学模式改革,以克服传统教学模式的弊端、提高课程教学质量和效果为目标,从建设数字化教学资源库、项目化教学设计、数字化教学平台的应用、搭建综合教学评价体系四个方面探寻“数字化 项目化”教学模式改革与实践的路径和方法。

“1+X”证书制度下高职院校工程造价专业课程混合式教学模式研究

随着中国职业教育的快速发展,"1+X"证书制度为培养高素质职业教育人才提供了新的机制。在此背景下,本研究分析了工程造价专业在高职院校采用混合式教学模式的应用状况和存在的问题。构建了一种以学生为中心,结合线上及线下教学方法的混合式教学模式,并在工程造价专业课程中进行了实践探讨。这种混合式教学模式能够提高学生主动学习的积极性,同时也有助于提升教学效果以及学生的学习兴趣。同时,这种模式也有助于更好地适应"1+X"证书制度下的教学需要,使学生能够更有效地掌握专业相关知识和技能。本研究旨在为"1+X"证书制度下高职教育的混合式教学模式设计与改良提供参考。

“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养

“3＋1”是一种新的教学模式，是对人才培养模式改革的尝试，它注重创新实践能力的发掘和培养，与传统教学模式的主要区别在于，大学前3年完成本科的基本学习任务，大4进行创新实践锻炼。对于现今大学生普遍创新意识不强、创新能力欠佳的现状是一种改变，探索了一条具有特色的人才培养途径。

草业科学专业(饲料科学方向)“3+1”本科实践教学模式改革

实践教学是提高高校人才培养质量的突破口。青海大学草业科学专业(饲料科学方向)通过"3+1"实践教学模式改革,构建了合理的实践教学体系,加强了实践教学基地建设,提高了学生实践能力、科研素质塑造和社会竞争能力,达到良好的教学改革效果。

试论计算机专业1+X教学模式的改革与实践

国家积极倡导中职院校以培养专业技能型人才为根本目标,深化转型,因此衍生出多种教学模式,如产教融合、校企合作等,为中职学校育人工作指明了方向。1+X证书的教学模式是中职院校在产教融合、理实一体化教学等模式的基础上的延伸,它更加能够满足新时期中职院校的教育形势,并能够培养学生的创新创造意识,提升了学生的竞争力,为学生日后的发展奠定坚实的基础。本文就计算机专业1+X教学模式的改革与实践进行分析与探讨,以供参考。

计算机科学与技术“3+1”教学模式下的实践教学

根据地方本科高等院校的特点,介绍应用型人才培养模式改革下的实践教学,并结合邯郸学院制定的"3+1"教学模式改革方案,就加强实践教学环节,强化对学生实践创新能力的培养等,提出一套与培养方案相对应的实践教学体系。

论高校生物学专业“3+1”教学模式的探索与实践

本文分析了中国计量学院生命科学学院构建并实施以"3+1"为核心的教学模式,同时推行"小研究生培养制"、组建兴趣小组以及与校外生产和科研实践基地结合的综合培养方式,这是对生物类专业学生的综合实践能力与个性化创新培养模式一个有益的探索,在不断完善这一教学模式的同时也为高校生物类人才培养提供了一种参考。

材料成型及控制工程专业在“3+1”教学模式中的“1”的实践教学措施

利用"3+1"教学模式中"1"年的实践教学时间,让学生参加企业定岗实习、鼓励学生参与勤工俭学及参与社会公益活动等校外实践活动,同时重视校内教学实践活动,鼓励学生自主选择毕业课题,重视毕业论文设计,设立校内各种大赛等实践教学活动,提高成型及控制专业的实践动手能力和综合素质,为学生步入社会打下良好的工作基础。

苏州大学蚕学本科专业“3+1”教学模式实践研究

“3+1”教学模式是将 4年本科教育的基本内容 ,在前 3年完成 ,4年级学生进入研究室 ,协助导师进行教学、科研、开发及生产实践活动 ,并完成毕业论文。由于有比较好的工作基础 ,并实行了教师和学生双向选择制度、导师负责制度、以及有效的学生管理制度 ,引进了部分鼓励和激励政策 ,苏州大学蚕学专业实行“3+1”教学模式后 ,在提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力和素质、促进教师提高教学和科研水平。

三校生“1+3+x”英语教学模式的构建与实践——以平凉医学高等专科学校为例

三校生英语基础与普通高中生相比存在明显差距,但各高职院校针对三校生的英语教学,一般沿用普通高中的教学模式,使三校生难以适从,教学效率低下。三校生"1+3+x"英语教学模式中的"1"表示课堂教学的一条主线;"3"代表课堂教学的三条辅线,即课外听说教学、网络教学和课外自主学习;"x"指丰富多彩的英语课外学习活动。该模式的应用激发了三校生的英语学习兴趣,提高了三校生英语教学质量,增强了三校生就业竞争力,提升了教师的教学科研水平。该模式丰富了高职英语教学模式,具有一定的应用和推广价值。

基于Bb平台的“古代汉语”实践教学探索——上海大学“3+1”教学模式课改尝试

高校"古代汉语"课程开展实践教学已成趋势,为探索如何更有效地进行"古代汉语"课程的实践教学,上海大学实行了"3+1"教学模式改革,即将每周4课时课堂教学分配为3课时课堂教学和1课时课外实践教学。在注重信息"多对多"传播的社会化媒体时代,上海大学"古代汉语"课程1课时的实践教学主要依托Bb教学平台来实施。充分利用Bb平台讨论版等功能,设计合理的实践教学步骤,有效地调动学生的自主学习积极性,极大地拓展了教学广度和深度,启发了学生的思维,也培养了学生读书、发现问题并解决问题的能力。

通信工程专业“3+1”教学模式的研究与实践

针对吉林工程技术师范学院通信工程专业培养实用性和创新型人才的目标,提出"3+1"教学模式,制定具体实施方案,并应用于实践环节。实践证明,此教学模式有利于学生创新实践能力的发掘和培养,提高了学生市场竞争能力,达到了预期教学效果。

民办高校管理类专业“3+1”实践教学模式应用研究

"3+1"实践教学模式旨在提高人才培养的质量,增加企业的经济效益,是校企结合的一种典型方式。本文分析了当前高校管理类专业"3+1"实践教学环节中存在的问题,并提出了相应的建议,期望通过三年的理论知识学习及为期一年的企业实训来提升学生就业率,为社会输送适应企业发展的人才。