会计专业五年一贯制高等职业教育“3+2对接模式”有效衔接的研究与实践

"3+2对接模式"是我国中、高职教育的一种衔接模式,目前这种对接模式无论是在理论,还是实践层面仍有许多关键问题尚未解决,本文通过结合我校举办会计专业五年一贯制"3+2对接模式"的实践与经验,为更好地实现有效衔接,提出了一些思路和方法。

医学五年一贯制高等职业教育“3+2对接模式”有效衔接的研究与实践

通过对我国医学五年一贯制高等职业教育的发展现状进行研究,并结合我校多年针对举办五年一贯制"3+2对接模式"的管理经验进行研究与实践,制订可行的方法和措施,实现五年一贯制人才培养"3+2对接模式"的有效衔接,为医学五年一贯制教育质量的提高提供保证。

建筑设备专业“2+3”五年一贯制中、高职实践性教学环节改革探索

分析＂2＋3＂五年制职业教育中实践性教学的重要性,针对＂2＋3＂五年制职业教育实践性教学环节出现的主要问题,提出解决＂2＋3＂五年制职业教育实践性教学环节问题的方法手段,并对＂2＋3＂五年制职业教育实践性教学的创新与发展进行了展望。

浅析“3+2”五年一贯制高职数学教学存在的问题与策略

在“3+2”五年一贯制高职数学教学中教师应加强数学与专业学科之间的横向联系,扩大专业学科向数学的渗透,填补数学教材中专业知识的短缺,拉近数学与专业学科的距离,这是培养学生应用知识的关键环节,并且对提高学生的学习效果和兴趣,增强学生数学应用能力都是非常重要的。

“2+3”五年一贯制中等教育阶段慕课教学模式探究——以“思想道德修养与法律基础”为例

阐述＂2＋3＂五年一贯制学生中等教育阶段＂思想道德修养与法律基础＂课程学习存在的问题,在分析慕课教学模式利弊的基础上,对＂2＋3＂五年一贯制中等教育阶段＂思想道德修养与法律基础＂课程教学改革提出几点建议。

浅谈“3＋2”五年连读学生的管理

“3＋2”五年连读的学生作为职业教育的特殊群体，具有与其他学生不同的特征，我们应当在学生管理工作中，以“爱心”去感化学生，辅以“感恩’’教育，用“平等”的思想去鼓励学生，尊重学生的个性，刚柔相济，培养学生的自主和创新能力，促进学生的全面发展。

儿歌表演课程进中职3+2学前教育专业课堂初探

3+2五年一贯制学前教育大专班招收的对象是三年制初中毕业生,学生经过五年教育培养,需完成由初中学历教育向专科学历教育的跨越,具有"专业起点低、学科跨度大、学习时间短"的特点,决定了其课程设置不同于普通中职学前教育专业班级。本文针对3+2五年一贯制班级特点,探索了儿歌表演唱这门技能课程的试探工作。

3+2(五年一贯制)高职英语课堂教学有效策略探讨与研究

随着全国高考招生形式的变化,3+2(五年一贯制)学生成为高职院校不可忽视的一股招生来源。他们与高中起点学生相比有着自身的特点。本文以笔者18-19年度执教的一个宁波卫生职业技术学院3+2班级为例,从其自身优势和劣势出发,探讨了在英语教学课堂上如何实施有效的教学策略,以期提高3+2(五年一贯制)高职生的英语自主学习能力和语言运用能力。

2006年河南省普通高招计划招生31万

2006年河南省普通高等教育计划招生31万人。其中，本科层次计划12．2万人。普通中专类招生计划拟安排19万人，其中，“3＋2”高职实验班、五年一贯制高职实验班拟安排6万人。

中高职人才培养衔接贯通模式的实践探索——以湖北省为例

以湖北省中高职衔接贯通的3种人才培养模式为案例,解读了3种模式的内涵,分析了"3+3"模式"技能导向,考试选才,普遍适用";"3+2"模式"两校协同,两段衔接,两层‘直通’",五年一贯制"一个主体,一贯五年,一体化运转"的特点与优势,在对三种贯通式人才培养模式存在的问题进行归纳的基础上,从提升衔接贯通效率的角度,提出了根据岗位职业能力要求合理选择贯通模式,根据模式的不同合理设置课程,合理规划布局衔接的专业,严格论证审核衔接模式与试点专业等四个方面的建议。

中高职教学教育对接的探索与实践

初中毕业生和中职学校在读生、毕业生即将成为一般高职院校的主要生源,这一新的学生群体和原来通过高考录取进校的高职生各个方面都存在很大差异,学校在教育、教学和管理的模式、方法和手段上必须探索出一条中高职对接的有效途径。

我国中职与高职教育协调发展对接内容思考

中职教育与高职教育本属于同一教育类型,其教学模式都应该是完全一致的,即突出实践性、操作性的职业教育特点。中职和高职之间建立良好的协调发展关系,使之发挥最大的效应,对我国职业教育有重要意义。中高职培养目标的对接是两者协调发展的前提,专业设置的对接是两者协调发展的基础,课程的对接是两者协调发展的核心,教学内容的对接是中高职协调发展的关键。