“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式研究

“3+2”中高职一体化与现代学徒制衔接结合,课堂学习与企业实操融合、学生与学徒角色合一,校、院、企三方联合协作,是推进深层次贯穿人才分段培养、以学生持续发展能力为中心、以职业面向和岗位路径为导向、以企业为实训基地、培养服务本土经济发展的一种优化人才培养模式。本文以会计专业为例,从学校、企业、教师、学生多维角度对此模式探索研究,以期寻求校企、师生多方多维度共赢。

“3+2”中高职贯通培养下助产专业课程体系存在的问题与对策

“3+2”中高职贯通培养模式是职业教育发展中的重要形式。由于中、高职培养的教育阶段不同,容易导致学生在贯通培养的过程中存在课程设置单一、课程内容重复等问题,影响了课程体系的连续性和衔接性。因此,本研究是从“3+2”中高职贯通培养模式的背景下出发,挖掘目前助产专业课程体系建设中存在的问题,为“3+2”中高职贯通培养模式下高职院校助产专业课程体系的建设方案提供策略和依据。

“3+2”分段培养模式中高职英语教学一体化衔接的实践与探索

本文主要结合"3+2"本科和高职分段培养模式进行分析,对于实现该培养模式下的高职本科英语教学一体化衔接的实践进行了探讨,并且提出了相关的措施,旨在促进高职本科英语教学一体化衔接的发展。

海南省中高职“3+2”分段培养的课程思政贯通研究——以财经类专业为例

海南省职业教育招生试点项目自实施以来,得到了广大职业院校的积极响应,中高职“3+2”分段培养作为试点项目中规模最大的招生形式而倍受各职业院校的青睐,并业已成为省内多所职业院校的重要招生途径之一,但是通过查阅相关文献可以发现,当前对于中高职“3+2”分段培养的研究仍较多关注课程方面的衔接,而从课程思政的角度对中高职“3+2”分段培养进行研究还相对较少。本文正是着眼于此,以财经类专业为切入点针对课程思政领域存在的“对其内涵理解不到位”“在培养方案中未得以充分体现”“未能体现海南特色”等现实问题,从“协同育人”“思想衔接”等两方面提出对策和措施,着力破解将课程思政内化并贯通于中高职“3+2”分段培养全程的困境和难题。

高职会计专业“3+2”分段贯通培养模式研究

"3+2"分段贯通培养模式有利于中高职院校对人才培养进行系统性的教学规划,有利于建立相应的制度保障,打破了职业院校的教育壁垒。但这其中也存在一些问题:过于形式化,课程设置存在盲目性,学生学习的主动性不高,师资力量相对薄弱,课程设置不科学。提出了完善"3+2"分段贯通培养模式的有效策略:对课程设置进行重新统筹规划,丰富教学方式,建立学分评价制度,加强对教师的培训,聘请高级财会人才入校进行讲座。

“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策

＂3＋2＂分段管培养模式被提出并试行,在不少地区取得了良好成效,高职与本科不再是两个互不相通的教育场所,而是具有有效的联结性和实效性。面对当前＂3＋2＂分段贯通培养模式实行的必然趋势,明确其基本概念,分析其优劣势,找到教学管理过程中存在的问题并提出针对性解决对策,才是完善该模式的有效途径。

“3+2”中高职一体化贯通培养模式问题研究

从2014年起,湖北省开展初中起点五年制“3+2”中高职分段培养试点工作。试点工作开展以来取得了较好的成效,但也存在一些问题。中高职学校对“3+2”模式探研不够,执行不力,出现人才培养目标不明确、教育教学的运行管理各自为阵、培养过程和知识传授不能有效衔接等问题。文章通过对“3+2”中高职分段一体化贯通培养模式存在问题的研究,提出解决问题的对策方法。

软件工程专业高职-本科“3+2”贯通分段培养模式实践

高职与本科衔接实现“3+2”贯通分段培养是贯彻落实教育规划纲要,构建现代职业教育体系的重要举措。本文从构建教学体系、加强教学管理等方面,介绍了软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式的探索与实践。

中高职教育“3+2”培养模式衔接的实证研究

分析中高职教育"3+2"培养模式的现状和发展,以计算机应用技术专业为对象,总结"3+2"培养模式的特点和问题,提出以培养目标和课程体系为核心的"3+2"培养模式衔接关键点就是课程衔接。

“3+2”中高职一体化人才培养模式的研究

沈阳职业技术学院"3+2"中高职一体化人才培养模式是以校校合作的形式完成的,学生中职部分课程在沈阳市装备制造工程学校学习,高职部分课程是在沈阳职业技术学院完成。在两校领导、专业教师、各职能部门和企业专家商讨下,共同制定了人才培养目标、职业能力、课程体系和课程考核与评价等方面的一体化人才培养方案。以数控设备应用与维护专业为例进行论述。

“3+2”高职与本科分段培养模式下的英语教学方法探究

"3+2"高职与本科分段培养模式下的英语教学是高职英语与本科英语的融合与创新,区别于以理论为主的本科英语和以职场应用为主的高职英语。教师教学方法应与时俱进,在不断探索中总结适合3+2学生的教学模式,努力培养英语文化底蕴与综合使用能力并重的复合型人才。为此,本文通过对我院"3+2"高职与本科分段培养模式现状分析,主要从听力、词汇、阅读、写作等四个方面探究"3+2"高职与本科分段培养模式下的英语教学方法。

中高职教育“3+2”培养模式课程衔接实证研究

研究了中高职教育"3+2"培养模式中职段的课程体系和实施过程。以电子商务专业为例,设计了"3+2"培养模式的中高职5年课程体系,并分析了实施该课程体系的培养质量。

高职专科与应用型本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养模式研究

本文结合实际,从人才培养目标、培养规格、课程体系、实施方式等方面,提出高职专科与应用型本科"3+2"分段人才培养模式构建的方案和构建的措施。

中高职衔接“2＋3”模式学前教育专业人才培养方案的设计

促进中等职业教育和高等职业教育的协调发展是现代职业教育体系的要求。科学设计一体化人才培养方案是中高职教育顺利衔接的关键。本文从人才培养目标的衔接、课程内容体系的衔接、教学方式方法的衔接三个方面探讨学前教育专业中高职衔接"2+3"一体化人才培养方案的设计。

中高职衔接“3+2”人才培养模式的探索与实践

中高职衔接是加快建立终身教育理念、建设现代职业教育体系的重要内容,以苏工院"中高职衔接通信技术专业"为典型案例,在实践和研究的过程中探索总结通信技术专业中高职衔接"3+2"人才培养模式的实施。

适应广东物流产业升级的中高职“3+2”人才培养模式的构建设想

物流伴随着商品经济的发展而产生,是促进我国国民经济发展的"加速器"。本文以广东省为例,介绍了广东省物流产业的现状和转型升级之路,分析了物流产业转型升级背景下的人才需求特点,提出了适应广东物流产业转型升级需求的中高职"3+2"人才培养模式,并对这种人才培养模式的优势及构建进行了具体分析,具有一定的参考意义。

“3+2”中高职贯通培养背景下高职段学生职业核心能力培养途径研究

中高职院校“3+2”贯通人才培养模式已成为一种普遍的办学模式,与普通教育具有同等重要地位。阐述当前高职院校“3+2”学生特点和职业核心能力现状,分析存在的问题,从学校、企业和学生层面提出“3+2”学生职业核心能力提升的培养路径。

基于“1+X证书”的中高职2+3培养模式改革探析——以“港口与航运管理”专业为例

针对现行中高职一体化教育中存在的问题,结合“1+X证书”制度的要求,提出了2+3学制的培养模式改革。通过对职业岗位与职业能力分析,合理设置中职与高职阶段的课程,递进式培养学生的职业技能。

物流管理专业中高职衔接“2+3”分段式培养模式研究

本文对物流管理专业中高职衔接＂2＋3＂分段培养模式进行探究,针对中高职教育培养存在的衔接不畅、对学生的培养目标不清晰等问题,从培养目标、课程体系、课程内容、师资培养、资源共享等方面探讨＂2＋3＂办学模式的具体实施方案。

中高职教育衔接“3＋2”两段式人才培养模式的实践与思考

作为职业教育的重要研究环节，如何有效地衔接中、高职教育是目前摆在职业教育工作者面前的一个重要课题，本文以东莞职业技术学院与惠州工业科技学校的“3＋2”两段式人才培养衔接模式为例进行了一定探讨和研究。