环境艺术设计专业职业教育人才培养模式探索--以“3+2”分段培养本科层次为例

通过研究从环境艺术设计专业“3+2”分段培养的人才培养现状,明确人才培养目标,探索“343”人才培养模式,提出了在建设过程中提升环境艺术设计专业人才培养质量的路径:重塑人才培养定位,体现职业本科特色;注重课程体系设计的衔接,做好专本协同发展;进一步发挥“岗课赛证”办学特色,体现环境艺术设计专业的职业能力;重视能力培养,建立多元化的考核与评估机制,以期对现阶段本科层次职业教育的发展提供借鉴。

基于高质量发展的“3+2”人才培养问题分析

通过中高职衔接培养方式,拓宽职业教育学生发展通道,是新时代职业教育高质量发展的核心方向之一。本文首先概述了中高职衔接“3+2”人才培养模式的提出及发展历程;其次结合经济社会高质量发展对职业教育提出的新要求、新作为进行了梳理分析;再次针对中高职衔接试点项目,从宏观设计和北京、沈阳两市具体实施现状进行概述;最后指出中高职衔接培养中存在的问题,进而为促进中高职协调发展、提升衔接培养人才质量提出相关对策,奠定基础。

“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式研究

“3+2”中高职一体化与现代学徒制衔接结合,课堂学习与企业实操融合、学生与学徒角色合一,校、院、企三方联合协作,是推进深层次贯穿人才分段培养、以学生持续发展能力为中心、以职业面向和岗位路径为导向、以企业为实训基地、培养服务本土经济发展的一种优化人才培养模式。本文以会计专业为例,从学校、企业、教师、学生多维角度对此模式探索研究,以期寻求校企、师生多方多维度共赢。

“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案研究

对"3+2"高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案进行了研究,探讨了体现工学结合特色的衔接课程体系构建,提出既保持高职段课程的相对独立与完整,强化高职段基础知识、基础技能和继续学习能力的培养,又深化本科段课程改革,增强本科段课程的衔接性、实践性和职业性。整个课程体系分为基本素质和素质拓展两大模块,其中基本素质模块开设48门课程,素质拓展模块开设16门课程,并包括各类实践实训环节31个。

高职临床医学专业“3+2”人才培养模式研究现状

医学教育是由院校教育、毕业后教育和继续医学教育有机衔接的连续统一体。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》(国办发〔2017〕63号)指出“到2020年,基本建立以‘5+3’(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体、‘3+2’(3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系”。“3+2”是我国临床医学人才培养体系的重要组成部分,也是基层全科医生的主要来源。全科医生是基层医疗卫生服务的主要提供者,在我国医疗卫生队伍中地位举足轻重,被誉为“居民健康守门人”。

新形势下航海技术专业“3+2”分段贯通“职业应用型”人才培养研究

为保证新形势下航海类应用型人才"3+2"分段贯通培养模式达到最优化,通过与传统人才培养模式对比,结合新形势下对航海技术人才的要求分析,从人才培养方案中最重要的人才培养目标、课程体系建设、质量保障体系建设等3个方面提出建议,以期为航海技术专业"3+2"分段贯通"职业应用型"人才培养质量的提高提供参考。

控制学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式探索

该文从完善培养机制、优化课程体系、推行本科生导师制、加大国际交流、完善考核分流和健全奖助体系等方面构建“控制科学与工程”学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式,能有效衔接本科生教育和研究生教育,优化人才培养体系,为推动我国高校创新教育和人才培养提供一些有益参考。

高职与普通本科“3+2”分段人才培养的课程体系构建

"3+2"高职与普通本科分段人才培养是实现现代职业教育体系建设的途径之一。实现高职与普通本科"3+2"分段人才培养的关键在于人才培养方案的研究与设计,明确高职、普通本科阶段在人才培养目标上的层次递进关系,根据职业岗位目标能力构建有效衔接的课程体系,共同培养高素质技能型人才。

跨国分段专本衔接人才培养范式研究——以南工院与美国纽约州立大学合作举办“3+2”项目为例

跨国(境)教育被认为是我国高等教育差异性需求的补充,也是高等教育重要的组成部分。以南工院与美国纽约州立大学合作举办"3+2"项目为例,通过分析跨国分段人才培养的意义及国内外合作办学的模式,阐述跨国分段专本衔接教育范式研究的主要目标、任务,提炼跨国分段专本衔接教育范式特征,提出跨国分段人才培养的具体措施,构建职业教育跨国分段人才培养立交桥。

高职专科与应用型本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养模式研究

本文结合实际,从人才培养目标、培养规格、课程体系、实施方式等方面,提出高职专科与应用型本科"3+2"分段人才培养模式构建的方案和构建的措施。

高职与应用型本科衔接“3+2”分段人才培养模式实践研究与分析

为加快推进盐城现代职教联盟体系建设,探索高素质技术技能型人才选拔培养机制,盐城工业职业技术学院结合该校汽车营销与服务专业实际,与应用型本科院校联合进行高职本科衔接"3+2"分段试点改革,试点内容包括高职本科人才培养目标与课程标准、课程体系设置与优化、转段考核等。本文分析高职和应用型本科衔接"3+2"分段培养的实际效果,进一步明确高职与应用型本科院校的办学定位,以促进高职和应用型本科教学衔接协调发展。

高职与本科“3+2”对口贯通分段培养人才培养模式及保障措施研究

高职院校专本贯通、分段培养试点是构建现代职业教育体系、培养高素质人才的重要组成部分,人才培养模式及保障措施建设已成为专业发展内涵的重点。作者以山东省职业教育教学改革研究项目“交通运输专业(汽车运用工程方向)‘3+2‘专本分段培养人才培养方案构建与实施研究”课题研究为平台,提出职业教育专本贯通培养的“知技并重、全面衔接”人才培养模式及“四层面”的质量保障措施,为专本贯通专业人才培养质量建设提供参考。

中高职衔接“3+2”分段人才培养教学质量评价研究——以应用电子技术专业为例

中高职衔接"3+2"分段人才培养模式已经在各中高职院校中采用,该人才培养模式也深受企业的认可,但学校、学生及企业都非常关注这种人才培养模式下的教学质量及学生掌握技能水平,构建教学质量评价体系尤为重要,本文旨在研究中高职衔接"3+2"分段人才培养教学质量评价体系的构建,分别从构建思路及评价方法等方面进行探讨。

高职与应用型本科“3+2”分段人才培养质量监控机制研究

高职与应用型本科"3+2"分段培养是构建现代职业教育体系的主要举措之一,其人才培养质量不仅影响着分段培养的可持续发展,还影响着现代职业教育的发展。影响人才培养质量的关键要素对"3+2"分段人才培养质量监控机制的构建极为关键。从组织、制度建设、环节监督等方面,考虑监控体系的内容。

探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例

本文以五年制高职学前教育专业为例,探析"3+2分段式"中高职衔接专业人才培养模式作为高等职业教育办学模式的一种重要类型存在的必要性,并从高职院校的角度探讨"3+2"办学模式的具体实施方案和实践经验总结。

“3+2”分段制跨境电商人才培养体系构建研究

目前跨境电商实用型人才培养存在的供需矛盾凸显、职业教育主体作用未充分发挥、生态圈未形成等问题。对此,可通过调整跨境电商人才培养目标定位,优选人才培养模式,重构课程体系,加强教师队伍体系、实践能力体系和教学评价体系建设等措施,强化跨境电商人才供给。

浅析智能网联汽车专业在中高职“3+2”培养模式中的教学衔接

当前,随着智能技术与网联技术融入汽车行业发展时代的到来,供给产业发展的实践技能型高素质人才培养面临巨大挑战。现代职业教育体系中的“3+2”中高职衔接作为有效整合教育资源的模式成为智能网联汽车育才值得探索的路径。文中梳理智能网联汽车的特点及人才现状,分析智能网联汽车人才培养的可行性,提出了有效的教学衔接建议。以期为职业院校储备培养智能网联汽车高素质实践技能人才的提供参考。

高职物流专业“2+3”工学交替人才培养模式构建设想

近年来高职人才培养模式一直倍受关注,坚持工学结合是中国职业教育改革的重要方向及根本举措。依据工学结合的教育改革思路,探索高职物流专业"2+3"工学交替的人才培养模式,并就此模式面临的问题及具体措施进行分析,为中国高职人才培养模式改革探索新思路。

高端技能型人才“3+2+2”分段培养路径研究思路设计

本文围绕着国家有关推动现代职业教育体系建设和职业教育科学发展切实提高高端技能型人才培养质量的政策文件,提出了"3+2+2"分段培养高端技能型人才的模式,并就分段培养路径提出了研究思路设计。

高职与本科“3+2”商务日语专业分段人才培养衔接问题研究——以山东外事职业大学为例

近年来,全国开展了高职与本科'3+2'联合式的人才培养模式,这也是新的市场经济形势对高校人才培养提出的新的课题。该文以山东外事职业大学为例,结合'3+2'模式人才培养特点和学生特色,从商务日语专业人才培养切入,对人才培养目标、课程体系建设、教材与专业建设、共享资源建设等在人才培养衔接上存在的问题加以探讨,提出明确人才培养目标,加强自编教材建设,完善课程体系等意见。旨在丰富和完善高职与本科'3+2'商务日语专业分段人才培养的理论以及实践研究。