“3+2”分段培养模式中高职英语教学一体化衔接的实践与探索

本文主要结合"3+2"本科和高职分段培养模式进行分析,对于实现该培养模式下的高职本科英语教学一体化衔接的实践进行了探讨,并且提出了相关的措施,旨在促进高职本科英语教学一体化衔接的发展。

高职院校“3+2”分段式衔接教育现状的调查分析——以绍兴职业技术学院为例

本文通过对绍兴职业技术学院"3+2"办学情况问卷调查的分析,剖析在培养目标、教学计划、课程体系、师资队伍、实训基地、教学管理、资源利用上存在着脱节或衔接不够等方面的问题。中、高职学校应充分认识到这些问题带来的消极影响,努力解决分段式衔接教育中存在的问题,提升"3+2"教育质量,推动"3+2"高职教育健康发展。

跨国分段专本衔接人才培养范式研究——以南工院与美国纽约州立大学合作举办“3+2”项目为例

跨国(境)教育被认为是我国高等教育差异性需求的补充,也是高等教育重要的组成部分。以南工院与美国纽约州立大学合作举办"3+2"项目为例,通过分析跨国分段人才培养的意义及国内外合作办学的模式,阐述跨国分段专本衔接教育范式研究的主要目标、任务,提炼跨国分段专本衔接教育范式特征,提出跨国分段人才培养的具体措施,构建职业教育跨国分段人才培养立交桥。

护理专业“3+2”分段式中高职衔接课程设置研究

护理职业教育中采取的"3+2"分段式中高职衔接模式,在课程衔接上存在中高职层次区分不显著、课程设置类似、教学内容重复、课程模式陈旧等问题,严重制约了中高职的合理衔接,影响了职业教育的吸引力。本课题旨在采用"以典型工作任务为导向的课程开发"理论,举行护理实践专家研讨会,提炼护理职业典型工作任务,从而确定学习领域课程,最终找到适合护理专业"3+2"分段式中高职衔接的课程设置模式。

“3+2”分段培养课程衔接模式实践探索——以计算机科学与技术专业为例

课程衔接是高职、本科“3+2”分段培养工作的中心环节,是高职、本科衔接人才培养的关键。吉林师范大学与四平市职业大学就计算机科学与技术专业进行“3+2”分段培养,在明确人才培养目标、“智慧”教学模式和卓越教师队伍作保障的基础上,共同构建了“校企合作—工学结合—面向岗位”的“五年一体化”课程衔接体系。通过对用人单位的满意度调研显示,该课程衔接体系的人才培养效果较好,能体现“3+2”分段培养“基础坚固、能力超群、素质过硬”的育人特色。

高职院校学前教育专业“3+2”分段式衔接教育现状调查分析——以陕西职业技术学院为例

文章通过对陕西职业技术学院学前教育专业"3+2"办学情况进行调查,发现中、高职教学计划脱节,缺乏相互了解,"3+2"课程设置重复度高,课程衔接不紧密,教材重复度较低,教材选用较为适用,实践活动开展不理想,实践教学难以衔接,中、高职学校缺乏交流和互动。

高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题与优化策略

高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间的时间关系混乱、课程内部各要素间的比例关系极端化等问题,可从建立多元参与的课程开发机构、构建时间与空间衔接的课程结构等方面寻求优化策略。

高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究

高职与本科"3+2"分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一,而课程衔接则是高职与本科"3+2"分段培养的核心,构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科"3+2"分段培养课程衔接问题的迫切需要。本文基于当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接的现实问题,提出了"纵向递进与横向拓展"的课程衔接思路,构建了"二层次、三类型、四模块"的课程体系,实现高职与本科课程在垂直(继续性)与水平(整合性)的衔接,以达到培养"应用特色+本科底蕴"的技术技能型人才的目标。

高职-本科3+2分段贯通培养模式的研究与实践

高职-本科3+2分段贯通培养是一种培养高素质应用型和技能型人才的全新培养机制。以化学工程与工艺专业3+2分段贯通培养项目为依托,我们开展了3+2分段贯通培养模式的实践研究,构建了分段贯通培养的课程体系,建立了一体化的教学管理模式,创新了人才培养模式,实现了化学工程与工艺专业两个学段的有效衔接,为高职-本科3+2分段贯通培养模式的完善与推广积累了有益经验。

“3+2”专本分段培养模式中英语课程衔接的困境及对策

英语课程是“3+2”专本分段培养模式的重要组成部分,做好英语课程的衔接是完成“文化素质+职业技能”人才培养目标的关键之一。本文立足“3+2”专本分段培养学生的学情特点,从培养目标、评价标准、教学内容、教学计划和教学模式等方面综合分析英语课程衔接的困境,并提出解决对策,以期促进创新性英语课程衔接体系的形成,并为构建“现代职业教育体系”提供一种路径思考。

高职与本科“3+2”分段培养一体化课程体系衔接研究——以机械设计制造及其自动化专业为例

从高职到本科的课程体系衔接是贯通现代职业教育体系面临的新问题。文章分析了高职本科一体化课程体系衔接的重要性,总结出课程体系有效衔接的策略。

物流管理专业中高职衔接“2+3”分段式培养模式研究

本文对物流管理专业中高职衔接＂2＋3＂分段培养模式进行探究,针对中高职教育培养存在的衔接不畅、对学生的培养目标不清晰等问题,从培养目标、课程体系、课程内容、师资培养、资源共享等方面探讨＂2＋3＂办学模式的具体实施方案。

文秘专业高职与本科“3+2”分段培养中的衔接问题

高职与本科实行分段联合培养,是我国高等教育发展过程中的一种新尝试。从我国高等职业教育发展现状和学理层面讲,这种分段联合培养既是必要的,也是切实可行的。高职与本科两个阶段的培养衔接,必须在充分认识到两者差异性及连贯性需要的前提下,做好课程体系、学生管理及本科准入等一系列环节的具体衔接。

技师学院“2+3”分段式学制学生分层次德育问题研究

技师学院普遍实施"2+3"分段式学制,即前2年中职,后3年高职两个阶段。然而,受"宁高勿低"传统文化心理、泛政治化倾向以及"成人化"顽疾根深蒂固等因素影响,该学制学生德育具体实践中存在认识不足、层次不明、各自为战、理实脱节等问题。无论是德育对象、德育主体、德育目标、德育内容还是德育方法,都有层次性区分,在具体操作中应厘清以上五个方面的层次,理清"2+3"分段式学制学生实施分层次德育的整体思路。

中高职“3+2”分段课程衔接:现状、问题与对策

中高职"3+2"分段是构建现代职业教育体系,搭建职业教育人才成长"立交桥"的现实探索和重要举措,课程衔接则是实现中高职"3+2"分段有效衔接的基础与核心。近年来,我国中高职"3+2"分段课程衔接不断改革发展,但仍然存在一些问题,如中高职院校不同阶段课程目标界定不够明确清晰、课程内容更新滞后、课程设置重复、衔接缺乏特色等。基于以上分析,文章提出实现中高职"3+2"分段课程有效衔接的对策和建议。

高职与本科“3+2”对口贯通分段培养人才培养模式及保障措施研究

高职院校专本贯通、分段培养试点是构建现代职业教育体系、培养高素质人才的重要组成部分,人才培养模式及保障措施建设已成为专业发展内涵的重点。作者以山东省职业教育教学改革研究项目“交通运输专业(汽车运用工程方向)‘3+2‘专本分段培养人才培养方案构建与实施研究”课题研究为平台,提出职业教育专本贯通培养的“知技并重、全面衔接”人才培养模式及“四层面”的质量保障措施,为专本贯通专业人才培养质量建设提供参考。

中高职衔接“3+2”分段人才培养教学质量评价研究——以应用电子技术专业为例

中高职衔接"3+2"分段人才培养模式已经在各中高职院校中采用,该人才培养模式也深受企业的认可,但学校、学生及企业都非常关注这种人才培养模式下的教学质量及学生掌握技能水平,构建教学质量评价体系尤为重要,本文旨在研究中高职衔接"3+2"分段人才培养教学质量评价体系的构建,分别从构建思路及评价方法等方面进行探讨。

探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例

本文以五年制高职学前教育专业为例,探析"3+2分段式"中高职衔接专业人才培养模式作为高等职业教育办学模式的一种重要类型存在的必要性,并从高职院校的角度探讨"3+2"办学模式的具体实施方案和实践经验总结。

广告艺术设计专业中高职“3+2”分段培养课程衔接研究

职业教育改革背景下,为全面提升职业教育工作水平,培养高素质的广告艺术设计专业人才,应当推动中高职“3+2”分段培养教育模式。通过对该教育模式分析可知,主要存在以下工作问题:沟通机制不足,课程管理机制不健全;课程各成体系,缺少课程衔接载体。为有效发挥出“3+2”分段培养课程衔接的工作价值,应当采取针对性解决措施,如规范衔接工作,加强交流机制建设;系统规划设计,分段递进课程衔接;一体化人才与层次化人才的培养;评价标准衔接,紧扣国家职业教育等。本文就中高职“3+2”分段培养课程衔接工作路径进行分析探讨,以期为教育工作者提供借鉴与参考。

“3+2”分段培养模式下项目式翻转课堂的构建

为了满足海南经济社会发展对技能型人才的需求,为了培养更多更高端技能型人才,我们在"3+2"分段培养模式下提出了项目式翻转课堂的教学模式。