“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的全科医生培养"精神,结合学校自身特色和优势,对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养方案和模式的基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的助理全科医生培养"的精神,结合我校自身特色和优势,我校对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养模式,制定培养计划,优化教学内容、改革进教学模式的基本思路,并就相关方面做了较为深入地探讨。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探索

根据研究教育部、原卫生部关于“加快面向基层的助理全科医师培养”的精神,经充分调查并结合我校的自身特点和优势,探索和研究“3+2”(三年医学专科教育+两年毕业后全科医师培训)的助理全科医师培养模式。提出包含1.5年理论基础课及实验实训、1.5年临床见习、社会实践及毕业实习和2年助理全科医师规范化培训的“两阶段三层次”培养模式。按照培养计划制定、教学内容遴选、教学模式改革、教学评价体系优化的思路,探讨构建助理全科医师人才培养模式,加强建设助理全科医师人才培养体系。

“3+2”助理全科医生培养模式构建探讨

建立全科医生制度是保障和改善城乡居民健康的迫切需要,全科医生是综合程度较高的医学人才,被称为居民健康的“守门人”。本文对“3+2”助理全科医生培养模式进行研究和探讨,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的全科医生培养"精神,结合学校自身特色和优势,对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)助理全科医生培养模式进行研究和探索,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

山东省助理全科医生订单式培养相关政策的探讨

目的探讨山东省助理全科医生订单式培养相关政策。方法选取山东省在校专科(高职)临床医学类学生220名,相关学校临床医学专业专任教师和教学管理人员27名,县级卫生人事管理部门工作人员9名作为研究对象,采用问卷调查、深度访谈等方法,从招生、培养、就业、使用4个环节,对在校临床医学类学生、医学类院校教师与教学管理人员、县级卫生人事管理部门工作人员等进行针对性调查,并分析调查结果。结果93.72%的在校临床医学学生认为应届高中毕业生生源更适合助理全科医生的培养,46.19%的学生选择了“3+2”订单式培养,61.88%的学生认为应该发本科证书,66.37%的学生选择到生源地就业;医学类高职院校教师与教学管理人员中74.07%认为“3+2”助理全科医生订单式培养模式更适合基层需要,应届高中毕业生(92.59%)生源更适合“3+2”助理全科医生订单式培养模式;59.26%认为发放“3+2”本科证书,可根据学生生源地(70.37%)和生源地用人单位申请+学生选择(29.63%)的方式选择就业去向;县级卫生人事管理部门工作人员一致认为“3+2”订单式培养模式更适合基层全科医师的培养,应届高中毕业生是最合适的生源,毕业应该发放“3+2”本科证书;就业去向选择方式中,生源地用人单位申请+学生选择、根据学生生源地选择的分别占55.56%和44.44%。结论“3+2”订单式培养模式更适合基层全科医生的培养,应届高中毕业生是最合适的招生来源,完成相关学业条件应发放“3+2”本科证书,学生生源地就业是理想的就业方式,3年学校+2年基层医疗实习是较理想的学习模式。

嘉定区“3+2”模式助理全科医生职业能力培养路径研究

目的探索"3+2"模式助理全科医生职业能力可持续发展的培养途径。方法通过政府、院校、医院三方共建,医院承担乡村医生教育从第2学年临床课程开始到毕业后2年规范化培训的全过程。结果 8年来,上海市嘉定区中心医院完成乡村医生培养499人,"3+2"模式助理全科医生规范化培养120人,初步缓解本地区基层卫生服务人员匮乏状况。结论初步建立起本地区"3+2"模式助理全科医生培养路径和方法。

“3+2”助理全科医生社区教学基地培养模式的探索

目的对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索进行研讨。方法对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式教育下的学生随机发放调查问卷,对其知识掌握情况进行调查,将结果进行分析。结果通过"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索提高了学生的知识掌握程度以及满意度。结论 "3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索对提高助理全科医生的水平具有重要意义。

高职高专“3+2”助理全科医生培养的探索与实践

目的落实"3+2"三年制高职高专临床医学教育人才培养模式改革试点项目,培养服务于青海基层的实用型全科医学人才。方法三年的临床医学专科教育加两年毕业后助理全科医生培训。结果提高了执业助理医师资格考试通过率;提升了助理全科医生培训基地的教学质量。结论青海卫生职业技术学院作为第一批卓越医生教育培养计划"3+2"项目试点高校,与西宁市第一人民医院(青海省助理全科医生培训基地)联合开展了"3+2"助理全科医生培养的探索与实践,大幅度地提升了青海省临床执业助理医师资格考试的通过率,提升了助理全科医生培训基地的教学质量,为青海培养高素质基层全科医学人才做出了贡献。

“3+2”助理全科医生培养模式分析

为有效贯彻落实我国助理全科医生培养精神,本文具体对“3+2”助理全科医生培养模式展开研究,通过明确培养对象以及目标,进一步优化模式构建计划,在总结培训模式、方法、考试以及考核的基础上,全面落实人才培养内涵建设,借助有效教学手段,确保该培养模式建设水平,为我国培养出更高水平的医学人才。

浅谈“3+2”助理全科医生培养现状

全科医生在基层承担预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、患者康复和慢性病管理等一体化服务,被称为居民健康的“守门人”。在发达国家全科医生比例占医生总数的40%左右,而我国不足10%。党的十九大报告明确指出要加强基层医疗卫生服务体系建设和全科医生队伍建设。全国医学院校和医疗机构也对全科医生培养进行了探索和实践,并且初见成效,但与深化医改和建设健康中国的需求还存在一定差距,尤其是基层全科医生的匮乏成为制约建康中国发展的关键因素。助理全科医生是推动基层医疗机构发展的主力军,建设一支德才兼备的助理全科医生队伍,有助于推动基层医疗水平发展。“3+2”是助理全科医生培养的模式,各高职院校对“3+2”助理全科医生培养进行了实践,取得进展的同时也存在一些问题,文章就“3+2”助理全科医生培养现状进行分析,进一步明确助理全科医生培养亟待解决的问题,为探索助理全科医生培养模式提供新思路。

助理全科医生职业能力培养路径的探索

本文针对助理全科医生职业能力培养的基本原则、现状及路径加以分析,提出实施“3+2”培养模式,需遵循多层面齐发力原则、标准统一原则、需求导向原则,同时还要保障助理全科医生培训基地与对口的基层实践基地联合组建高质量的教师团队,立足实际制订人才培养方案,在职业能力培养中渗透思政内容,注重评价职业能力培养效能并改进育人对策,以期提升助理全科医生的职业能力。

“3+2”助理全科医生教育临床思维能力的培养

分析“3+2”助理全科医生教育临床思维能力的培养。方法:选取近年来采取“3+2”模式(3年医学专科教育+2年毕业后全科医生培训)培养的58名助理全科医生作为研究对象,借助问卷向用人单位调查满意度。结果:58名助理全科医生理论平均成绩(94.56±3.56)分、实操平均成绩(92.58±3.47)分。用人单位对58名助理全科医生的满意度评价包括非常满意19例、满意37例、不满意2例,总满意度96.55%。结论:助理全科医生的教育培养效果关系到今后的临床医疗质量,“3+2”模式是一种院校合作开展的人才培养模式,兼顾理论与实践技能的培养,可以使医学生将自己在校期间掌握的理论知识有效的融入临床实践中,对提升医学生临床思维能力意义重大,可以为用人单位培养更满意的人才。

全科医学“3+2”培养模式的相关探索

根据2012年教育部、卫生部颁布《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教高〔2012〕7号中的关于"加快面向基层的全科医生培养"等相关精神,中国各院校积极开展"3+2"全科医生培养模式(三年医学专科教育+毕业后两年全科医生培训),该文查阅近五年的相关文献,对近年来中国的全科医学"3+2"培养模式领域的相关探索做一个系统的总结。

OSCE在助理全科住培医生临床能力促进中的应用与分析

目的通过临床客观结构化考核(objective structured clinical examination,OSCE)对南京医科大学第二附属医院招录“3+2”助理全科医生规范化培训学员进行分阶段的临床能力考核及评估,在学员与临床带教老师层面分析OSCE的应用情况,为进一步促进助理全科医生临床能力提供依据。方法2017年1月—2020年6月,采用OSCE(包括辅助检查结果判读、病史询问、体格检查、病例分析、SOAP病历书写、基本技能操作、医患沟通7个考站),对“3+2”助理全科医生规范化培训学员进行分阶段临床能力评估,根据学员技能考核结果及自我评价、考官评价进行强化训练。其中2018届学员接受了OSCE培训,作为试验组,2017年学员接受了常规住培培训,作为对照组。结果试验组与对照组考核通过率,差异无统计学意义(P>0.05),但考核评分逐渐升高,且第四次考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,两组核心能力评分均提高,但试验组评估干预能力、评判性思维能力、教学能力、管理能力评分更高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组各项自我评分结果与考官评分结果均呈现逐渐上涨的趋势,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组每次自我评分与考官评分均呈正相关。结论OSCE对“3+2”助理全科医生规范化培训学员的临床实践能力与核心能力有着明显的提升效果,完善OSCE考核体系和培训方法,不断推进临床实践教学改革和探索过程性评价对于促进高素质、应用型医学人才培养有着重要的意义。

谈“3+2”教学模式下的临床学习

临床医学专业"3+2"教学模式的目的是通过临床医学院的培养,使医学生能成为合格的低年资全科医生.该模式下的临床学习应做到:注意临床理论学习的系统性;勤于思考,培养良好的临床思维;平时做起,点滴积累;勤学多问,善于沟通;积极参加第二课堂活动.同时,在临床学习时要处理好各方面的关系.

“3+2”模式面向农村基层全科医生人才培养模式构建探讨

根据国家关于实施卓越医生教育培养计划的意见,结合吉林省农村基层医学人才需求及我校自身特色和优势,对我校临床医学专业进行"3+2"模式面向农村基层的全科医生人才培养模式的研究和实践,提出人才培养模式,制定人才培养方案,丰富人才培养内涵,并就相关方面做了较为深入的探讨。

“3＋2”助理全科医师培养模式的探索与实践

依据助理全科医师培养标准，结合学校自身的基础和优势，对助理全科医师“3＋2”培养模式进行了全面系统的探索与实践，制定了切实可行的培养方案，设计了与成人专升本学历教育并轨实施的创新模式，探索了一体化设计、一对一带教、一以贯之的全科医学理念与职业素质培养、医院带社区的培养基地联合体等对助理全科医师培养质量所发挥的重要作用，并对该模式的进一步完善进行了较为深入的探索。

高职院校“芙蓉工匠”小语种人才培养模式探索

建设新湖南，需要大批高素质的专业技术技能人才，需要大批“芙蓉工匠”新生代。在湖南外国语职院，为了孵化小语种芙蓉工匠，提出校企合作“订单式”教育模式，以及衔接高职与本科，采用高职3年，本科两年相结合，培养有能力，专业精湛的芙蓉工匠，它将探索一条新的途径，为湖南的小语种职业教育人才培养助力。

海南省某医学院农村基层卓越医生“3+2”培养模式的构建与实践

目前乡村基层医疗卫生人才的相对匮乏,已严重制约了地方经济社会发展,与人民群众对医疗卫生的需求存在着较大差距。为此,2012年教育部、卫计委提出实施"卓越医生"培养计划。海南省某医学院作为首批获准建设单位,根据本省的医疗卫生人才情况,结合该校基层卫生人才培养的成功经验,从培养模式、课程和教学改革、教学和考试方式、实践基地的建设等方面进行了系统改革,探索建立"3+2"基层全科医生培养模式,并取得了较好的成绩。