基于“3+2”卓越医生教育培养基层全科医学人才

"3+2"卓越医生培养计划经过5年的试点与探索,在基层医药卫生人才培养方面取得了较好成效,但学生知识能力整体构筑中基层全科服务能力缺失、实践技能以及对应考核评价体系不完善、执业医师考试通过率低等诸多问题,已经逐渐成为制约"3+2"临床医学人才培养模式改革可持续发展的重要影响因素。

“3+2”基层全科医学人才培养标准开发探索

为探索构建学历教育与培训并重的现代医学教育体系,学校通过科学设计,分步开发、建用结合,系统开发了学校层面"3+2"基层全科医学人才培养标准制度体系。通过运行改进保证了较高的人才培养和专业建设质量,实践证明标准体系建设起到质量保证和规范引领作用,具有科学性、规范性和时效性。

高职临床医学专业“3+2”人才培养模式研究现状

医学教育是由院校教育、毕业后教育和继续医学教育有机衔接的连续统一体。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》(国办发〔2017〕63号)指出“到2020年,基本建立以‘5+3’(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体、‘3+2’(3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系”。“3+2”是我国临床医学人才培养体系的重要组成部分,也是基层全科医生的主要来源。全科医生是基层医疗卫生服务的主要提供者,在我国医疗卫生队伍中地位举足轻重,被誉为“居民健康守门人”。

构建面向农村基层全科医学人才培养的实践教学体系

实践教学作为全科医学教育的关键环节,其好坏直接影响着为农村基层社区输送医学人才的质量。如何培养农村基层"下得去、用得上"的应用型全科医生,河北联合大学经过不断探索,在"3.5+1+0.5"的人才培养模式上整合教学内容,优化课程设置,加大实践教学的学时比例,经过推行"校地共育"、建设"三级阶梯式"实践基地网络等,最终形成了以"农村社区综合卫生服务能力培养"为核心的全科医学人才培养的实践教学体系。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探索

根据研究教育部、原卫生部关于“加快面向基层的助理全科医师培养”的精神,经充分调查并结合我校的自身特点和优势,探索和研究“3+2”(三年医学专科教育+两年毕业后全科医师培训)的助理全科医师培养模式。提出包含1.5年理论基础课及实验实训、1.5年临床见习、社会实践及毕业实习和2年助理全科医师规范化培训的“两阶段三层次”培养模式。按照培养计划制定、教学内容遴选、教学模式改革、教学评价体系优化的思路,探讨构建助理全科医师人才培养模式,加强建设助理全科医师人才培养体系。

临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式的临床医学及全科医学课程体系构建探索

目的探索“3+2”助理全科医生培养模式的临床医学及全科医学课程设置。方法分析海南医学院2013年编写的临床医学专业“3+2”培养模式教学计划。结果5年共开设8129学时,其中临床医学5891学时,占总学时的72.47%;全科医学433学时,占总学时的5.33%,占临床医学的7.35%。结论临床医学课程在助理全科医生培养中居主体地位,适度开设全科医学课程有助于培养全科医生专业能力。

浅谈基层全科医学人才培养

我国基层医疗卫生服务人员整体结构不合理、学历层次偏低、职称不高、专业不突出,已成为制约基层医疗卫生事业发展的瓶颈。地方医学院应紧紧抓住历史赋予的机遇,加快全科医学人才培养,提高基层医疗卫生人员的执业水平,造就一支高素质全科医学人才队伍。桂林医学院根据国家的战略需求,及时研究和探索全科医学学科建设,推进全科医学教育进程,创新全科医学人才培养模式,加快全科医学人才的培养。

顺应社会需求 培养基层全科医学人才——桂林医学院教育实践

我国基层医疗卫生服务人员整体结构不合理、学历层次偏低、职称不高、专业不突出,已成为基层医疗卫生事业发展的瓶颈。地方医学院应紧紧抓住历史赋予的机遇,加快对全科医学人才的培养,提高基层医疗卫生人员的执业水平,从而造就一支高素质的全科医学人才队伍。

以岗位胜任力为导向的基层全科医学人才培养需求分析

目的:探讨以岗位胜任力为导向的基层全科医学人才培养需求,进一步促进社区卫生服务健康发展。方法:通过查阅文献资料、问卷调查、个人访谈等方法进行基层全科医学人才培养需求调查并分析。结果:基层全科医学人才对基础知识与技能、服务技巧、公共卫生服务能力、团结协作、社区健康管理、法律问题及风险评估等培训内容需求较大,特别是基础知识与技能(97.44%)、服务技巧(98.71%)、社区健康管理(95.51%)、公共卫生服务能力(94.23%)。结论:在构建以岗位胜任力为导向的基层全科医学人才培养过程中,充分考虑基层全科医学人才培养需求。通过对培训需求情况分析,为制定基层全科医学人才培训方案提供参考。

基于校地协同的农村基层全科医学人才培养模式的构建与实践——以温州医科大学为例

加快培养面向基层的高质量全科医师是当前医学教育改革的重要任务之一,推进校地协同合作,优化基层全科医学人才的培养模式,成为了全科医学人才培养的核心任务。当前,基层全科医学人才在培养过程中存在教育模式与目标偏离、培养标准与需求脱节、联动机制不畅与政策缺失等问题。校地协同培养能真正实现全科医学人才“下得去、用得上、留得住”,实现学校人才供给与地方行业用人需求有效衔接。温州医科大学与浙江省内69个定向培养县(市区)地方政府、用人单位搭建“政校地”三方协同育人机制,以人才职前职后可持续性发展为目标,共同推进胜任力导向的人才培养改革,联动推进职业发展导向的人才保障机制构建,协同推进培养过程的合作育人平台的搭建,逐步形成了人才培养与使用一体化的全周期培养模式。

全科医学“3＋2”培养模式及实施中相关问题的思考

响应2012年教育部、卫生部颁布《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教高〔2012〕7号中的关于"加快面向基层的全科医生培养"等相关精神,我校学者总结归纳全国各地开展的全科医学"3+2"培养模式,积极探索属于本校自己的"3+2"全科医学培养模式,吸取了前人的经验,对本校的全职医生人才培养模式总结的心得与实施中遇到的问题作出了如下总结。

“3+2”全科医学培养模式中存在的问题和解决方式

本文对全科医师"3+2"培养模式存在的问题进行了分析,如存在全科医学教育重视程度不够、全科医学教育课程体系不完善、政策层面的制约、保障制度与考核体系的不完善,以及缺乏系统的全科医生临床技能实训标准等。针对以上问题,提出相应解决对策:构建"3+2"助理全科医生培养的全科医学教育课程体系,从政策层面对学生实施全面保障,以教学课程为载体促进"3+2"全科医学培养知识体系的创新,加强全科医生临床技能模拟训练中心建设及其标准建设,以及加强"3+2"全科医学培养的师资队伍建设和教学团队建设。希望上述对策的实施可以对提高全科医师的培养质量发挥重要作用。

培养适应基层部队需要的全科医学人才

卫生队是基层部队医疗卫生体系中集预防、医疗、保健为一体的卫勤保障职能单位,是部队卫生工作的基础.要圆满完成各项卫勤保障任务,应重视全科医学人才的培养和使用.笔者就培养一专多能的全科医学人才浅谈几点看法.

基层全科医学人才培养模式探究

随着基层医疗服务需求不断加大,培养全科医学人才成为深化医疗卫生体制改革、健全基层卫生服务体系、推动卫生事业发展的主要任务之一。需要明确培养全科医学人才的目标、优化人才培养方案、健全人才培养体系,以实现全科医学人才的高质量培养计划。

基于市场需求为导向的全科医学人才培养模式研究

随着医改的深入发展,群众“看病难,看病贵”问题在基层医疗机构得以缓解,而建设高素质的全科医学人才队伍是实现社区卫生服务目标的重要手段之所在。李新等[1]报道了长春市社区卫生服务人力资源需求与利用现状。本文旨在卫生服务视角下对医疗卫生服务整体水平进行全面掌握,并对全科医学人才培养模式的建立与发展提出了新的理论设想与付诸实施,使全科医学人才培养模式得以适应医改的发展需要,

开展全科医学教育 培养实用型医学人才

全科医学人才严重匮乏和实用型医学人才缺少已经成为制约我国社区卫生服务可持续发展的一大“瓶颈”。对此,绍兴文理学院医学院在进一步明确自身办学与人才培养目标的定位中,确立了培养面向社区基层的实用型高层次医学人才的模式,对临床医学专业进行教学改革,积极开展全科医学教育与社区卫生服务实习,经过4年的实践探索已取得良好成效。

医教协同“八共建”模式在“3+2”助理全科医生培养中的应用——以湖北职业技术学院为例

针对目前基层助理全科医生培养中的问题,湖北职业技术学院在医教协同背景下,从人才培养方案、人才培养模式、专业教学团队、专业课程标准、教学评价体系、产教融合教材、实习实训基地、合作攻关项目八个方面与医院进行共建,共同开展“3+2”助理全科医生培养,提高了人才培养质量。

基于社区基层医疗服务需求的中医全科人才培养模式研究

为了贯彻中共中央、国务院“关于卫生服务体系,使社区居民都能够拥有自己的全科医师,教育行政部门要支持和指导卫生行政部门建立以毕业后医学教育为核心的全科医学教育体系”的精神,本课题在前期调研的基础上,围绕如何在高等中医药院校进一步深化医学教学改革,强化在校临床医学专业本科生社区卫生服务意识教育的同时,如何从中医全科人才的培养模式上寻求突破,为社区卫生服务机构培养实用型社区基层医疗人才进行了相关探索。

推进专科层次全科医学教育改革 培养实用型人才

研究基层群众对医疗服务的需求,分析目前专科层次全科医学教育现状,提出和探索适应基层医疗服务所需的专科层次全科医学教育改革思路,通过市场分析、优化课程设置、提高师资水平、加强基础与实践教学和建立科学评价体系等措施,为基层培养实用型全科医学人才。