高职与本科院校“3+2”贯通培养存在的问题及对策

“3+2”贯通培养是高职院校与本科院校联合培养本科层次技术技能型人才的重要途径,不仅能加快我国现代职业教育体系的构建,而且能满足社会日益增长的人才需求。文章在贯通培养规模不断扩大的背景下,指出目前存在人才培养方案衔接错位、转段考核机制存在缺口、专本贯通课程偏理论、专本贯通存在就业歧视等问题,并提出制定专本贯通一体化人才培养方案、完善专本贯通转段考核选拔机、专本贯通注重理论与实践地位对等、加大贯通培养就业支持力度等对策。

“3+2”中高职贯通培养下助产专业课程体系存在的问题与对策

“3+2”中高职贯通培养模式是职业教育发展中的重要形式。由于中、高职培养的教育阶段不同,容易导致学生在贯通培养的过程中存在课程设置单一、课程内容重复等问题,影响了课程体系的连续性和衔接性。因此,本研究是从“3+2”中高职贯通培养模式的背景下出发,挖掘目前助产专业课程体系建设中存在的问题,为“3+2”中高职贯通培养模式下高职院校助产专业课程体系的建设方案提供策略和依据。

控制学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式探索

该文从完善培养机制、优化课程体系、推行本科生导师制、加大国际交流、完善考核分流和健全奖助体系等方面构建“控制科学与工程”学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式,能有效衔接本科生教育和研究生教育,优化人才培养体系,为推动我国高校创新教育和人才培养提供一些有益参考。

基于岗位胜任力的“3+2”对口贯通应用型护理本科人才培养模式的构建

在国家和山东省中长期教育改革和发展规划纲要的指导下,探索以职业岗位核心胜任力为导向,职业院校对接应用型本科院校的'3+2'对口贯通护理本科应用型人才培养模式。制订'3+2'对口贯通护理本科人才的培养目标,围绕职业岗位能力需求设置课程和临床实践方案,为护理行业发展和缓解高水平护理人才的供需矛盾,培养具有核心岗位胜任力的本科层次高素质应用型人才提供指导。

基于工程应用能力培养的本科教学质量保障体系构建——以滨州学院“3+2”对口贯通机械专业建设为例

"3+2"对口贯通机械专业教学中存在着人才培养目标及模式不清晰,资源互补优势发挥不充分,高职-本科衔接课程设置不合理,课程标准和评价方式不能很好适应现代职业教育要求等问题。文章以滨州学院为例,提出了面向区域内制造类岗位群的、以"机械工程应用能力"培养为目标的人才培养模式,构建了内涵式衔接的课程体系和质量评价标准,对于"3+2"对口贯通分段培养的顺利实施具有非常重要的指导意义。

康复治疗(技术)学专业“3+2”对口贯通人才培养模式探索

随着高等教育大众化的发展,社会对技能型人才的需求层次不断提升,加上国家对职业教育发展、人才培养的重视,康复治疗(技术)学专业的人才培养也进入一个多样化的发展模式。"3+2"对口贯通人才培养是面向中职、高中毕业生招生,进行全日制高职阶段3年和本科阶段2年的学习,实现康复治疗(技术)学专业高等职业教育和本科教育的有机衔接,以适应社会对高层次、复合型、实践型康复治疗(技术)学专业人才的需求,从而构建现代职教体系。

“2+3+2”贯通培养试验项目高端技术技能人才特质解析

2015年,北京市政府了启动高端技术技能人才贯通培养试验项目,提出要培养"国际化、高水平、创新型、复合型"人才。本文从"高端技术技能人才"社会体系和贯通培养项目特点两个维度来解析"2+3+2"贯通培养试验项目高端技术技能人才特质,希望对各试验院校在理解"高端"内涵,精准人才培养定位上有所启示。

“3+2”对口贯通护理专业本科阶段课程体系设置的研究

目的构建以职业能力为导向的"3+2"对口贯通分段培养护理专业本科阶段课程体系。方法通过文献回顾和专家小组访谈构建"3+2"对口贯通护理本科阶段课程设置方案初稿,采用德尔菲法对25名专家进行2轮问卷咨询。结果两轮专家咨询后意见趋于一致,专家权威系数为0.92,第2轮意见的Kendall协调系数为0.44,最终确立5个课程群,包括公共基础课程群、专业基础课程群、专业核心课程群、专业拓展课程群和集中实践共28门课程。结论构建以职业能力为导向的"3+2"贯通护理本科阶段课程体系,实现专本贯通护生知识结构与能力素质的有效衔接,为完善我国职业教育课程体系提供参考依据。

“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践

中职学校对接应用型本科院校,实施"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式,搭建职业教育人才培养立交桥,将职业教育向本科层次延伸,贯通中职学生继续学习提高的通道,可以丰富职业教育的办学层次,融合中职教育与本科教育的理念,提升职业教育的教学质量,增强学生的综合素质与社会适应能力。本文结合电气工程及其自动化专业试点项目的实践,对"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式进行了研究与探索。

“3+2”中高职一体化贯通培养模式问题研究

从2014年起,湖北省开展初中起点五年制“3+2”中高职分段培养试点工作。试点工作开展以来取得了较好的成效,但也存在一些问题。中高职学校对“3+2”模式探研不够,执行不力,出现人才培养目标不明确、教育教学的运行管理各自为阵、培养过程和知识传授不能有效衔接等问题。文章通过对“3+2”中高职分段一体化贯通培养模式存在问题的研究,提出解决问题的对策方法。

深化“专本贯通3+2”改革的若干思考

“专本贯通3+2”项目是重庆市开展普通本科高校与高职(专科)院校贯通分段培养智能产业高端技术技能型人才的试点项目,自实施以来已培养1.6万余人。同时也出现了人才培养定位难落实、教学组织机制不完善、实践教学模式未贯通等问题。应进一步深化改革举措,遵循“学科逻辑自上而下向专科渗透,技术逻辑自下而上向本科发展”的双向改革思路,优化项目贯通培养的顶层设计方案;健全统筹协调机制,组织推动项目改革深化,形成集群效益;探索一套循序渐进、行之有效的“专本贯通3+2”贯通教学模式,实现工程实践能力一体化培养。造就大批“一专多能”、符合大数据智能化产业快速迭代、复合多元、创造发展急需的高素质技术技能人才。

“3+2”中高职贯通培养背景下高职段学生职业核心能力培养途径研究

中高职院校“3+2”贯通人才培养模式已成为一种普遍的办学模式,与普通教育具有同等重要地位。阐述当前高职院校“3+2”学生特点和职业核心能力现状,分析存在的问题,从学校、企业和学生层面提出“3+2”学生职业核心能力提升的培养路径。

“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策

＂3＋2＂分段管培养模式被提出并试行,在不少地区取得了良好成效,高职与本科不再是两个互不相通的教育场所,而是具有有效的联结性和实效性。面对当前＂3＋2＂分段贯通培养模式实行的必然趋势,明确其基本概念,分析其优劣势,找到教学管理过程中存在的问题并提出针对性解决对策,才是完善该模式的有效途径。

高职会计专业“3+2”分段贯通培养模式研究

"3+2"分段贯通培养模式有利于中高职院校对人才培养进行系统性的教学规划,有利于建立相应的制度保障,打破了职业院校的教育壁垒。但这其中也存在一些问题:过于形式化,课程设置存在盲目性,学生学习的主动性不高,师资力量相对薄弱,课程设置不科学。提出了完善"3+2"分段贯通培养模式的有效策略:对课程设置进行重新统筹规划,丰富教学方式,建立学分评价制度,加强对教师的培训,聘请高级财会人才入校进行讲座。

高职“3+2”贯通培养本科《食品微生物》课程信息化教学研究与实践

本文以高职“3＋2”贯通培养本科班,食品营养与检测专业的《食品微生物》课程.以《细菌细胞壁结构及革兰氏染色》为例,从该课程教学内容的分析与整合入手,结合“3＋2”本科班学生的特点,确定了本次课的教学目标,并用信息化的手段解决了重点难点.

高职与本科“3+2”分段培养的贯通策略

作为推进国家职业教育体系建设、探索长学制培养高端技术技能人才的模式之一的高职与本科“3+2”分段培养,自实施以来取得了一些成绩与经验。但由于学科教育与职业教育、普通本科与高职专科之间的固有差异,“3+2”在课程体系建设、双师型师资建设、学习动力持续、校企合作深化等方面还存在许多问题,导致学生分段的现实与能力贯通的愿望之间差距不小。为此提出以产出为导向、能力为核心重构一体化课程体系、共建互用师资与平台、强化过程考核与帮扶等策略,更多地从高职、本科自身的特点出发,充分利用二者之间的差异,增强各自内生动力,变劣势为优势,变屏障为联通,实现优势互补、互利共赢、协同发展。以期为实现高职与本科分段的“3+2”有效贯通提供借鉴。

“3+2”贯通培养本科段教育发展研究

基于高职与普通本科"3+2"贯通培养的动因,从本科层次应用型人才的类型、专业及院校特点、课程体系及与高职专业的协同等方面解析了"3+2"贯通培养本科段人才培养质的规定性,进而从全面形成应用型高校的特色,丰富完善培养技术技能型人才的功能,努力提高吸纳高职毕业生的能力,积极探索人才培养的新模式等方面,提出促进本科段教育发展的对策建议。

软件工程专业高职-本科“3+2”贯通分段培养模式实践

高职与本科衔接实现“3+2”贯通分段培养是贯彻落实教育规划纲要,构建现代职业教育体系的重要举措。本文从构建教学体系、加强教学管理等方面,介绍了软件工程专业“3+2”贯通分段培养模式的探索与实践。

染整技术专业“3+2”贯通人才培养模式研究

山东轻工职业学院染整技术专业开展社会调研,分析行业人力资源状况,对接应用型本科教育院校人才培养,确立"3+2"贯通人才培养目标,实施校企合作、工学结合人才培养,构建知识和技能一体设计、分段贯通培养的课程体系,逐步形成了具有一定特色的专业人才培养体系。

“3+2”中高职贯通培养有效衔接研究

中高职贯通培养是构建职业教育终身学习体系关键的一环,如何做到衔接的有效,发挥中职的基础性和高职的引领性作用,过程是关键。本文从衔接过程中的培养方案构建、”1+X”证书衔接制度、质量监督评价机制的实施方面对中高职贯通衔接进行了实践探索与研究。