高职"3+2"办学模式中的"衔接"问题研究

在中等职业教育与高等职业教育的诸多衔接模式中,高职"3+2"办学模式是最直接有效 的形式之一。本文分析了"3+2"模式的起因及其作为中、高职衔接模式的依据,并对具体衔接内容作一 深入探讨,以期对提高中、高职教育教学质量,不断完善这一新型办学模式提供参考。

中职与高职“3+2”分段培养衔接分析研究

中职与高职协调发展是现代职业教育体系的内涵要求。文章从内容衔接、教学质量保证两大方面,对中职与高职"3+2"分段培养衔接进行了分析研究。

关于“2+3”中高职人才培养学制衔接方式的思考——以郴州职业技术学院与汨罗职业中专的衔接为例

"2+3"中高职人才培养学制衔接方式优于"3+3""3+2"和五年一贯制学制衔接方式。但是"2+3"中高职人才培养学制衔接方式存在着顶层设计短缺、中高职院校动力缺乏、中职学生升学愿望不强烈、中高职院校任务重与支出大等困难。国家应当加强顶层设计,明确中等职业教育与高等职业教育学制衔接模式,构建中等和高等职业教育相衔接的课程体系,同步修订中等职业教育与高等职业教育专业目录,加快推进地方本科院校的转型发展,建立中高职衔接专项经费制度,从而加快推进中高职教育的协调发展。

“3+2分段制”学前教育专业中高职有效衔接的调研分析与策略建议——以广东省为例

对口招生“3+2分段制”中高职衔接人才培养模式是中高职衔接的重要模式之一。针对学前教育专业“3+2分段制”中高职有效衔接,调研分析中高职衔接的办学与运行情况,并从明确目标定位、制订实训课程标准、强化新教学模式的应用、建立合作交流机制、扩大“3+2分段制”的招生规模等方面提出了策略建议。

翻转课堂模式在高职“3+2”转段班的教学实践

本文介绍了山西经贸职业学院教师在高职“3+2”转段班,结合建设工程项目管理课程应用翻转课堂模式进行教学的实践。作者从教学准备到课程实施进行了详细介绍,探讨了翻转课堂模式在高职教学中的思路和方法,提出了嵌套翻转的设计思想,对如何提高教学有效性做了积极探索。

“先量后论”——中职3+2班级管理策略探析

随着社会的发展和时代的进步,以教师权威为基础的班级管理模式在现实中所呈现出的弊端日渐凸显,导致师生之间、生生之间出现这样或那样的矛盾,不利于班级管理,更不利于学生身心健康发展。“先量后论”管理策略立足于中职3+2班级管理的基本现状,分别从多维观察、三室三聊、多方支持、共定班规、共讨后果等维度加以实践。研究认为,“先量后论”管理策略有效提高了中职3+2班级管理的有效性。

双语教学模式创新与实践暨中职“1+3”混班双语教学模式实践研究

首先指出,为了有效地减少或消除"边缘人",新疆地区的职业院校有必要实施双语教育,有必要进行双语教学模式的创新。其次,对一种可有效地消减"边缘人"的双语教学新模式暨中职"1+3"混班双语教学模式的基本特征进行了诠释。第三,以博州中等职业技术学校为例表述了这一新模式的实践。最后表明了,这一双语教学新模式的凸显作用与能效。

“三二分段”烹饪专业中职学段课程体系构建的探索研究——以珠海市第一中等职业学校中餐烹饪与营养膳食专业为例

为解决中高职培养目标衔接不明晰、专业课程内容重复、交叉等问题,本文从三二分段中高职衔接入手,以市场为导向,开展岗位群及工作任务的相关调研,分析出本专业中职学段的职业基础能力、职业核心能力和职业拓展能力,从而明确培养目标,并构建相对应的课程体系,以增强与对接高职院校的人才培养衔接度,提升中职中餐烹饪与营养膳食专业学生的培养质量。

中高职-本科分段培养差异化研究分析

不同培养模式的学生要求不同的培养方案与之相适应,达到培养目标。通过对普通专转本"3+2""5+2"和中职-本科"3+4"三种培养模式学生的生源概况、学习情况、学习指标等进行调查和统计,分析各模式存在的现实困难,提出差异化培养方案和优化策略。