构建“3A交互式”有机化学教学模式的探索与实践

本研究旨在探索与实践“3A交互式”有机化学教学模式的构建。此模式以提升学术水平、重塑综合能力、强化应用实践和融入课程思政为核心,旨在从理论创新、能力重构、实践应用三个方面进行多维改革,通过重构教学内容、设计多样化的实践教学活动、培养学生的家国情怀和社会责任感,以及建立多元评价体系,全面促进学生的学术成长与综合能力发展。

3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响

为分析3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响,采用问卷调查法收集数据。信度检验结果显示,问卷具有高度可靠性。描述性统计结果表明,受访学生在主动学习、交互参与、应用实践和学习效果4个维度上的表现较为一致且集中。Pearson分析结果显示,4个维度在0.01的水平上显著相关,即各因素在提升学习效果方面相互促进。回归分析结果表明,主动学习、应用实践、交互参与维度显著影响学习效果。比较成绩可知,接受3A交互式教学模式的学生学习成绩显著优于未采用该模式学生的学习成绩。应不断强化学生的主动学习能力,强化实践教学环节,并促进课堂互动,以提高学生有机化学课程的学习成绩及综合素质。

基于“3+4”课堂教学模式的初中地理教学应用与实践

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,对教师组织实施课堂教学提出了更为明确和细致的要求,新课标特别强调了“做中学”的教学理念,以及引导学生积极参与探究活动的重要性。针对这一标准,文章以人教版教材七年级下册“中东”章节为例,设计了基于“3+4”课堂教学模式的教学方案,并详细阐述了其组织实施过程。“3+4”课堂教学模式,即通过“课前准备、课中实施、课后追踪”三个教学步骤,结合“情境导学、合作探究、训练评价、总结回顾”四个课堂教学环节,旨在引导学生自主学习、互动探究,实现高效学习,并最终达成课堂教学目标。

高职学前教育专业“3+3”交互式实践教学模式建构

文章首先阐述了高职学前教育专业"3+3"交互式实践教学模式的设计思路,然后提出了高职学前教育专业"3+3"交互式实践教学模式建构策略,包括"三梯次—螺旋式"课堂实践教学、三阶段园—校实践教学、"3+3"交互式实践教学模式。

“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养

“3＋1”是一种新的教学模式，是对人才培养模式改革的尝试，它注重创新实践能力的发掘和培养，与传统教学模式的主要区别在于，大学前3年完成本科的基本学习任务，大4进行创新实践锻炼。对于现今大学生普遍创新意识不强、创新能力欠佳的现状是一种改变，探索了一条具有特色的人才培养途径。

草业科学专业(饲料科学方向)“3+1”本科实践教学模式改革

实践教学是提高高校人才培养质量的突破口。青海大学草业科学专业(饲料科学方向)通过"3+1"实践教学模式改革,构建了合理的实践教学体系,加强了实践教学基地建设,提高了学生实践能力、科研素质塑造和社会竞争能力,达到良好的教学改革效果。

计算机科学与技术“3+1”教学模式下的实践教学

根据地方本科高等院校的特点,介绍应用型人才培养模式改革下的实践教学,并结合邯郸学院制定的"3+1"教学模式改革方案,就加强实践教学环节,强化对学生实践创新能力的培养等,提出一套与培养方案相对应的实践教学体系。

3D打印技术结合5A教学模式在骨科手术技能培训教学实践中的应用研究与效果评价

伴随着科学技术的飞速发展,临床教学模式也发生了较大改变。骨科教学具有手术操作专业性强、复杂程度高等特点。传统教学中,学生很难理解手术的技能操作步骤[1]。因此,如何提高骨科手术教学质量,让学生更加直观、有效地了解掌握相关操作技能,充分激发学生学习兴趣及动手操作能力,选择一套标准流程化、同质精准化的基本技能教学模式,全面锻炼学生临床思维创新意识和实践技能操作能力,探讨新的教学模式在骨科手术学本科教学中的应用价值,进一步提高骨科临床教学效果有着重要的意义,使学生得到有效锻炼。

构建实践类课程“3C”教学模式研究

实践类课程是专业教学计划的重要组成部分,是培养学生实践操作能力的重要环节,如何提高实践类课程的教学效果也是最近教学改革的热点话题。以课堂案例分析、模拟实训比赛、公司实岗操作三方面为一体的"3C"教学模式,能全面激发学生的积极性、创造性和潜能,从而实现实践类课程的应用性和适应性功能。

材料成型及控制工程专业在“3+1”教学模式中的“1”的实践教学措施

利用"3+1"教学模式中"1"年的实践教学时间,让学生参加企业定岗实习、鼓励学生参与勤工俭学及参与社会公益活动等校外实践活动,同时重视校内教学实践活动,鼓励学生自主选择毕业课题,重视毕业论文设计,设立校内各种大赛等实践教学活动,提高成型及控制专业的实践动手能力和综合素质,为学生步入社会打下良好的工作基础。

高职院校保险专业实践教育教学模式探讨——评《保险学概论(第3版)》

我国保险业在市场经济体制目标得以确立之后．走上了一条高速发展的道路，全国保险费收入增长速度在当今世界是绝无仅有的。随着我国保险市场经营主体数量的猛增，特别是外资保险公司的大量增加．专业保险中介公司的数量也在成倍增长。

《3D+Vray后期渲染》课程“数字化+项目化” 教学模式改革研究

《3D+Vray后期渲染》课程教学在课程实施中的突出难点就是学生软件技能掌握程度不高,应用水平差。本文以适应不同学生的学习需求,探究课程教学模式改革,以克服传统教学模式的弊端、提高课程教学质量和效果为目标,从建设数字化教学资源库、项目化教学设计、数字化教学平台的应用、搭建综合教学评价体系四个方面探寻“数字化 项目化”教学模式改革与实践的路径和方法。

高职高专《概论》课程“3+3+n+e”实践教学模式探析

《概论》课较强的理论性和体系化使得高职高专学生接受起来具有一定难度,需要创新教学方法,用社会实践和感知体验来增强他们对理论的认同。厘清高职高专《概论》课“3+3+n+e”实践教学模式的内涵和内容设计对于思想政治理论课实践教学的改革创新贡献了有益参考。

地方本科院校大学英语“3+1”教学模式探索与实践——以安阳师范学院为例

大学英语“3+1”教学模式指公共大学英语课程在学生大一至大二阶段前三个学期(“3”)保持原有一贯实施的教学安排,继续要求非英语专业的本科生把综合英语课程作为必修课程进行学习,并且在第四个学期(“1”),至少选修一门大学英语个性拓展课程,学生的大学英语学习构成以三个学期的语言基础学习为主和一个学期的个性拓展为辅。

“3M教学模式”在《信息技术基础》课程教学中的应用与实践

该文将"3M教学模式"应用于《信息技术基础》课程教学中,并结合具体教学情况,给出了3M在教学实践中的应用分析。文章结合课程的内容构架,给出了课程模块的详细内容,还给出了不同模块学时分配与分析。文章结合信息技术基础课程在实践中的应用情况,探讨了该课程的考核方式,给出了考核结果分析。得出"3M教学模式"在教学中的初步应用切实可行。所以,将多模式、多媒体、慕课和微课等方式融合起来,将线上学习与线下学习结合起来,全方位、多维度、广视角的开展信息技术基础的教与学,将有利于信息技术基础课程教学效果的提高。

独立学院“3+1”教学模式研究与实践

面对竞争如日中天的社会,为了能在高等教育竞争中赢得一席之地,北航北海学院软件与信息工程学院就教学模式进行了认真的研究与探索实践,根据社会对人才需求多样化趋势的实际,找准教学培养模式,打造全新的国际化、应用型人才。

“3L”教学模式的实践探索

上海电视大学所倡导的开放教育教学模式,即“3L”教学模式,体现了一种新的教学策略。对于“3L”教学模式中“导学——自学——助学”三个环节的侧重点应该有所不同,即加强导学,鼓励自学,搞好助学。要对信息时代下“3L”教学模式做更加深入的探索。

3P教学模式在英语教学中的实践与应用

一、问题的提出传统教学模式3P模式,即＂呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）＂。多年来,中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能,

“3+1”教学模式实践与探索

电大开放教育教学模式改革的目标是为学生创造一个个别化自主学习的环境。济宁电大作为基层教学服务中心,经过实践和探索,逐步形成了“3+1”教学管理模式,并在试点工作中不断完善、丰富这一模式的内涵,借以指导本地区的试点工作。

“3+1”教学模式给高校带来的思考及启迪

随着市场经济的快速发展,高校建设与经济发展的关系愈来愈密切,为了实现"走自主创新之路,建设创新型国家"的发展战略,满足企业对学校在人才培养等方面提出的更高的要求,高校必须培养出具有创新型、宽口径的"零适应期"人才。"3+1"教学模式是对人才培养模式的新尝试,它注重高校人才实践能力的发掘和培养。该模式与传统教学模式的主要区别在于,大学前3年完成本科的基本学习任务,大学第四年进行创新实践锻炼。文章以东北大学秦皇岛分校"3+1"教学改革为例,展开讨论,探索一条具有特色的人才培养之路。