学术英语课程思政“1+3”教学模式构建研究——以中医学术英语为例

学术英语是大学英语课程体系的重要组成部分。植根于中华优秀传统文化的中医学具有独特的思政资源,中医学术英语承担着对内增强文化自信、对外促进中医药传播的使命。构建“1+3”教学模式,就是在教师主导下实现“教学内容—教学方法—教学评价”三位一体,为实现知识传授、能力培养与价值引领的统一提供新范式。在这一模式下,作为课程思政的主导者和设计者,教师应当深挖中医学术英语的思政元素,通过课堂讨论、辩论等方法进行教授,借助教学评价检验产出效果,实现课程思政育人目标。

“3+2”分段培养模式中高职英语教学一体化衔接的实践与探索

本文主要结合"3+2"本科和高职分段培养模式进行分析,对于实现该培养模式下的高职本科英语教学一体化衔接的实践进行了探讨,并且提出了相关的措施,旨在促进高职本科英语教学一体化衔接的发展。

基于“产出导向法”的高职“3+2”英语教学实践探究

高职与本科“3+2”分段培养是现代职教体系的模式之一,《大学英语教学指南(2020版)》与《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》为“3+2”模式的英语教学衔接提供了理论与实践指南。基于此,以“综合英语2”的单元教学为例,按照“驱动-促成-评价”的教学流程,探讨“产出导向法(POA)”在“3+2”英语教学中的可行性和有效性。

创新型英语师范教育的3E教学模式研究——以“中学英语教学设计”课程为例

英语教师的创新性在一定程度上决定着创新型英语人才培养的成效。提高英语师范教育者的话语能力应成为实施创新型英语师范教育的重要内容。文章基于江西省普通本科高校专业综合改革试点项目的"英语(师范)专业课程协同发展模式"教学改革实践,探讨在英语师范教育课程中实施包括体验、探究和表达的3E教学模式下,教师如何通过调控课堂的学习空间促进英语师范生学习教育教学的创新。学习空间与课堂话语形态直接相关,创新型教学可通过语境重置和话语重述调控学习内容的认知难度和认知距离,通过协商式参与建构支架式学习空间,通过对话性反思引领学习者的创新性表达。

“3S中心”模式在高职高专英语教学中的应用

《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了高职高专英语教学"全面贯彻‘实用为主,够用为度’的教学指导方针,以培养应用能力,特别是实用能力为教改主攻方向;突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则",探讨了以"3S"为中心开展高职高专英语教学。对于改变当前高职高专英语教学仍以"教师传授知识为主,课堂教学中实用性、交际化不足"的现状有着积极的推动作用。

三校生“1+3+x”英语教学模式的构建与实践——以平凉医学高等专科学校为例

三校生英语基础与普通高中生相比存在明显差距,但各高职院校针对三校生的英语教学,一般沿用普通高中的教学模式,使三校生难以适从,教学效率低下。三校生"1+3+x"英语教学模式中的"1"表示课堂教学的一条主线;"3"代表课堂教学的三条辅线,即课外听说教学、网络教学和课外自主学习;"x"指丰富多彩的英语课外学习活动。该模式的应用激发了三校生的英语学习兴趣,提高了三校生英语教学质量,增强了三校生就业竞争力,提升了教师的教学科研水平。该模式丰富了高职英语教学模式,具有一定的应用和推广价值。

3G环境下高职公共英语教学模式重构

目前,高职院校公共英语教学由于受传统教学模式束缚,存在着教学内容与学生水平不匹配、以应试教育为主、以教师为中心、"教"与"学"模式单一等问题。为了更好地解决这些问题,应借助于3G技术,重构包括高职英语知识点提取、高职英语知识点分层分类、基于3G环境的高职英语教学模型构建、基于3G环境的高职英语教学活动实施、基于3G环境的高职英语学习环境评价等高职公共英语教学新模式。

非英语专业混合式英语教学3(R)+1(O)+S+A模式

非英语专业混合式英语教学3（R）＋l（O）＋s＋A模式是以三学期必修课程教学、一学期相关专业的英语选修课程、自主语言学习、课外活动相结合为特征，打破传统教学模式，三学期必修课后，一学期进行拓展选修教学，辅助自主学习系统，大力开展课外活动，对非英语专业学生的英语综合应用能力的提高效果明显。本文就非英语专业混合式英语教学3（R）＋1（O）＋S＋A模式的第二轮实验过程和结果进行分析和讨论。

“3+2”高职与本科分段培养模式下的英语教学方法探究

"3+2"高职与本科分段培养模式下的英语教学是高职英语与本科英语的融合与创新,区别于以理论为主的本科英语和以职场应用为主的高职英语。教师教学方法应与时俱进,在不断探索中总结适合3+2学生的教学模式,努力培养英语文化底蕴与综合使用能力并重的复合型人才。为此,本文通过对我院"3+2"高职与本科分段培养模式现状分析,主要从听力、词汇、阅读、写作等四个方面探究"3+2"高职与本科分段培养模式下的英语教学方法。

合作学习在“3+1+X”大学英语教学模式中的应用探讨

"3+1+X"的大学英语教学模式是一种将课堂教学、网络教学和学生自主学习结合在一起的新型教学模式。合作学习和"3+1+X"的大学英语教学模式之间存在可以结合应用的契合点。在辽东学院的"3+1+X"大学英语教学模式中,合作学习提高了学生自主学习能力,发挥了最大的效能。小组合作学习对"3+1+X"的大学英语教学模式有补充完善的作用。

浅析高职院校“3+2”分段培养模式下大学英语教学

高职人才培养的多元化的出现,使得英语教学更不能墨守成规。文章针对职业院校中出现的"3+2"人才培养模式,提出了大学英语教学应紧紧围绕教学目标,结合本科专业需求,实现分梯度培养模式,以更好地达到专本衔接的目的。

中学英语教学中3P教学法与任务型教学法整合教学的评价模式

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.通过3P教学法和任务型教学法的整合,中学英语课程的评价体系也应实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向发展学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变.

基于“3S中心”的高职英语教学模式探索——以陕西财经职业技术学院为例

以社会需求为中心,以学生为中心,以学习主题为中心的"3S中心"英语教学模式是在长期教学实践的过程中创建的一种新的教学模式。通过对比分析,指出此种模式对提高高职院校学生英语应用能力,培养社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。

3+1中外合作办学模式下的英语教学探究

3+1中外合作办学是我国高职院校一种新型的办学模式,它有别于一般的高职教育,这种办学模式突出了英语教学的重要性。笔者结合3+1合作办学的涉外特点和教学的实际情况,介绍并分析此模式下的英语教学经验和方法。

试论英语教学改革之3R模式——以高职护理专业为例

护理专业已被列入国家紧缺人才专业予以重点扶持,涉外护理专业广受欢迎,改革高职院校护理专业公共英语教学模式成为必然。因此,高职院校护理专业公共英语教学须在基于医学行业、护理专业和学生终身发展三结合,以服务岗位或护理内容为模块,涉外护理交际能力培养为主线,阅读或借助字典阅读涉外护理文献为辅和加强英语基础知识整合的3R(rehearsing-演、reading-阅、reflecting-思)教学模式下,建构新的教学方法、教学手段和教学评价体系等要素。

新建本科院校大学英语教学新模式:“3+1+X”

本世纪以来,我国新建了一大批地方性本科院校。随着教育部《大学英语课程教学要求》的实施,加上历史和现状等原因,新建本科院校的大学英语教学亟需建立符合自身应用型人才培养要求的新模式。"3+1+X"模式是一种基于课堂教学和网络教学相结合的模式,它能更好地促进学生的个性化和自主式学习,提高其英语学习动机和学习效果,并有助于教师对教学过程和学生学习情况的实时把握,提升教学效率。

元认知策略培养在“3+1+X”的大学英语教学模式中的作用

"3+1+X"的大学英语教学模式是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式。元认知就是对认知的认知,元认知不是一个由准备、计划向评估过渡的线性过程,在一种外语学习中,有时可以同时应用到不止一种元认知策略。对学生进行元认知策略的培养可以更好地促进他们在这种新教学模式下进行自主学习、改善学习效果。

大学英语3+1教学模式的可行性分析——以济南大学大学英语教学改革为例

近年来,国内大学英语教学改革不断推进。探索新型教学模式,培养非英语专业学生的自主学习能力,提高学生英语综合能力成为大学英语教学研究的迫切问题。济南大学从2010年下半年在非英语专业学生中逐步推进一种新的教学方式——3+1教学模式。本文拟对这种教学模式的可行性进行探讨,以期对大学英语教学改革提供一些经验。

运用SQ3R模式设计初中英语阅读课教学活动的研究

随着教育的深入改革与发展,传统的教学方法和教学理念已经不能够满足当下的教学。在英语学科中,阅读作为教学中重要的组成部分,对于英语的整体学习起到至关重要的作用,因此教师要能够重视阅读教学,创新教学方法,提高整体教学效果,为学生未来的发展奠定良好的基础。下面就以运用SQ3R模式设计初中英语阅读课教学活动的研究为中心进行探讨,为初中英语教学提供有益的理论参考和实践借鉴。

3P与TBLT教学模式融合下的高职英语教学的有效性探究

通过对3P与TBLT教学模式的概述,提出在3P与TBLT教学模式融合下的高职英语教学的意义,由此剖析高职英语教学中的有效方法,以期弥补高职英语教学的不足,激发学生的兴趣热情,提高教学效果,改进教学评价的方式。