商务英语专业“3+4”中职本科贯通培养项目的实践与思考

文章以泰州学院与泰州机电高等职业技术学校、江苏靖江中等专业学校联合开设的商务英语“3+4”项目为研究对象,介绍了项目实施现状,对项目实施过程中出现的管理职责不清、招生机制不健全、转段考核存在“放水”现象、课程体系缺乏有效衔接等问题进行了剖析,并提出了相应的对策建议。

中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索——以常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校的合作项目为例

中职与普通本科"3+4"分段人才培养是衔接中等职业教育和应用型本科教育的一种新设计,该培养模式在提高职业教育人才培养质量的同时,推动了应用型本科院校的专业特色发展。常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校的合作项目,在合作机制、人才培养体系、课程体系以及转段录取工作等方面对"3+4"人才培养模式进行了探索,并对实践中存在的问题进行了思考,以期为后续更为广泛的理论研究和实践推广提供一定的借鉴与参考。

建构体系：架起职校生梦圆大学的金色桥梁--数字媒体技术专业“3＋4”中职与本科分段培养项目实践探索

近年来,盐城生物工程高等职业技术学校与盐城师范学院开展计算机类专业中高职衔接3+4项目合作,构建了比较科学的人才培养纵向贯通体系、课程体系、教学质量保证体系、实践教学体系。项目合作取得了显著的成效。

中职与普通本科“3+4”分段培养数学课程衔接的探索与实践

分析了中职与普通本科"3+4"分段培养数学课程衔接的基础性原则、应用性原则、职业性原则、多样选择性原则,以《函数》内容为例,从学生现状、专业特点、实践应用、多元发展四个方面对"3+4"分段培养数学课程体系构建进行探索,为"3+4"分段培养数学课程体系的推广奠定基础。

计算机专业中职与本科“3+4”分段培养课程衔接的思考

长期以来,职业教育的学生毕业后能进入本科学习的比例很少,而向硕、博的学历延伸更是出现断层。针对这一问题,阐述了中职与本科"3+4"分段培养试点项目的背景,说明了这一举措是构建现代职业教育体系,实现职业教育多元化,使职业教育具有终身性的重要组成部分。分析了在分段培养中,课程衔接是众多衔接问题的关键,并对课程衔接中培养目标的衔接、课程标准的制定、专业基础课程的设置、弹性学制的建立等问题进行了思考。

“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践

中职学校对接应用型本科院校,实施"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式,搭建职业教育人才培养立交桥,将职业教育向本科层次延伸,贯通中职学生继续学习提高的通道,可以丰富职业教育的办学层次,融合中职教育与本科教育的理念,提升职业教育的教学质量,增强学生的综合素质与社会适应能力。本文结合电气工程及其自动化专业试点项目的实践,对"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式进行了研究与探索。

中职与普通本科“3+4”分段培养课程体系的构建研究——以中职果蔬花卉生产技术专业为例

以中职果蔬花卉生产技术专业为例,对中职与普通本科"3+4"分段培养两个阶段的人才培养目标、职业面向及职业能力、课程体系等进行比较分析。按照七年一体的原则,从课程体系框架的构建、中职段文化基础课的功能定位、专业基础课程的开设、专业课实现高教性与职业化互补、专业课程构建基于工作过程学习领域的课程体系以及制定两个阶段统一贯通的课程标准等六个方面,整体构建课程体系,从而制定了符合教育规律、具有"3+4"特征的人才培养方案。

中职—本科“3+4”分段培养模式下视觉传达设计专业课程体系衔接探析

文章分析了中职—本科视觉传达设计专业"3+4"课程体系衔接的重要性及课程衔接现状,探讨了中职—本科视觉传达设计专业"3+4"课程体系不能有效衔接的因素,认为人才培养目标不明确,专业课程设置不合理;专业课程开发脱离实际,专业课程标准界定不清是其不能有效衔接的原因。

基于任务导向的综合技能训练实例——中职与普通本科“3+4”分段培养教学探索

中、高等职业教育衔接是国家加快现代职业教育体系建设,培养技术技能型人才的重要举措。江苏省首批"中职与普通本科3+4分段培养"试点项目的学生已顺利完成中职阶段学习,并通过考核升入高校。在中职阶段技能教学中,依托信息化平台,着力课程教学资源建设,积极开展基于任务导向的综合技能训练。选取"弯管机的制作和装配"为训练课例。科学设计工作任务书,有序引导学生编制工作计划和进行读图、编程、加工、装配、检测等多项技能训练。积极推行理实一体化教学,尝试教学评价改革,取得了较好成效,推动了项目试点工作向纵深发展。

机械工程专业“3+4”接续分段培养现状与对策研究

为了进一步提高职业教育的整体素质,国家开始实施了“3+4”接续分段培养的项目。接续分段培养是在中等职业教育与高等职业教育相衔接的基础上,从培养目标、专业设置、课程体系、教学资源、教学内容、评价机制等方面的知识、技能与素质方面的接续。为现代社会接续分段培养是现代职业教育体系而又体系其新的内涵需求,是现代职业教育体系的新发展。本文以“3+4”中职本科机械工程专业为例,根据机械工程专业的招生规模,培养目标,课程体系的现状,深入分析接续分段培养存在的问题及原因,根据这些不足,提出接续分段培养的建议。

中职本科“3+4”分段培养衔接课程的优化设计——以“企业管理”课程为例

加强中职本科“3+4”分段人才培养的衔接课程建设,是提升技术技能型人才培养质量的重要举措。以“企业管理”课程为例,中职和本科两个学段的课程教学目标存在一定的交叉,但两个学段的教学内容体系在广度和深度上有所不同。针对两个学段的学生特征,进行了教学模式、考核形式等方面的教学方式优化设计。

“3+4”中职—本科贯通人才培养模式研究

本文通过阐述"3+4"中职—本科贯通培养职业教育人才培养模式的实施背景及对目前试点实施过程中教师和学生的调查分析,总结出中职—本科贯通培养教育作为职业教育人才培养模式的突破和职业教育体系的创新正在被普遍接受;同时研究了贯通职业教育人才培养中的办学定位及人才培养目标确立、教学过程的整体设计、人才培养质量监控考核等内容,提出贯通人才培养的整体设计思想和实施途径。

OBE理念下中职与本科“3+4”人才培养模式的构建研究

探索中职与应用型本科的人才培养模式和有效衔接是江苏省现代职业教育体系建设试点项目的主要目的。课题组深入研究了“3+4”衔接培养机械设计制造及其自动化专业人才的培养目标,以江苏科技大学机械设计制造及其自动化专业“3+4”项目为例,提出了基于成果导向(OBE)和持续改进的人才培养新模式,构建了人才培养方案和课程体系,并对其有效衔接提出了具体措施。

中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究

＂3＋4＂衔接模式作为基于中职的本科层级技术技能人才培养新体制,是高等教育升学招考体制和人才培养体制的突破,实现了本科层次技术技能人才的系统化培养。基于＂3＋4＂模式职业性、基础性和衔接性特征,为提升＂3＋4＂模式的社会公信度和影响度,保证＂3＋4＂模式的可持续发展,要加强教学管理、教学教研和教学评价工作,形成有效的管理运行机制。

“3+4”中职和普通本科衔接专业人才培养方案研究

本文介绍了"3+4"人才培养模式,分析了现有的中职、本科人才培养方案,提出了"3+4"中职和普通本科衔接的专业人才培养方案。

项目教学在“3+4”人才本科阶段培养的实践研究

为了建设现代职业教育体系,推进高等职业教育改革,引项目教学至应用型本科机械类专业教学中,从而提高教学质量与效果。在阐述项目教学相关概念及理论的基础上,构建了过程导向项目式应用型本科项目教学体系结构,介绍了项目教学在"机械工程检测技术"课程的应用流程,通过案例详细介绍了项目教学的关键环节,并对实施结果进行分析总结。实践表明,项目教学可以改变应用型本科传统教学的不足,有助于解决理论与实践脱节的问题,促进高级应用型本科人才的培养。

3+4中职-本科交通工程专业人才培养模式研究

3+4中职-本科分段人才培养项目的实施,既满足了中职教育高层次发展和高等教育人才培养多样化的需求,也是解决企业对应用型高级工程技术人才需求的有效途径。该文针对长春师范大学与长春职业技术学校就交通工程专业进行3+4中职-本科分段人才培养项目,对人才培养目标的确定,理论课程体系、实践教学体系的科学构建等方面进行了研究和实践,希望能对3+4中职-本科分段人才培养项目的持续优化完善提供理论依据。

“3+4”中职本科衔接培养中本科阶段自动化专业培养模式研究

本文就"3+4"中职本科衔接培养自动化专业培养模式提出"校企校"合作育人模式,提出"三平台+九模块+三课堂"自动化专业高级技术技能型人才培养课程体系。并对"3+4"衔接课程体系的承接性和四导师管理加强专兼结合双师型教师队伍建设具体做法加以说明。

基于人才培养的“3+4”中职本科衔接模式研究

＂3＋4＂中职-本科衔接模式能够实现中职和本科的互补教育、衔接教育、关联教育,为中职毕业生提供一条通往高层次教育的重要途径。文章结合实践研究＂3＋4＂中职-本科衔接模式的相关问题。

“3+4”分段培养课程体系背景下中职语文教学的改进措施

本文针对中职与普通本科＂3＋4＂分段职业人才培养体系的构建试点项目背景下,从＂‘升格’教学品位,对接高等教育＂和＂‘坚守’职教本色,培养职业人才＂两个角度探索了中职语文课程设置以及教学策略等方面的改进,以便满足中职与普通本科＂3＋4＂分段培养体系课程完美构建以及培养优秀职业人才的需求。