“3+4”公费师范生学习状况研究

培养“3+4”公费师范生是增加基础教育师资力量、提高农村教育水平的重要政策,科学的课程设计、学生学习动力、教学设计的适切性是影响政策成效的主要因素。本研究使用大学生学习投入量表、课程适应与满意度量表,结合访谈,对“3+4”公费师范项目有关维度进行了调查。结果显示:“3+4”公费师范生学习状况整体良好、课程适应与满意度较高,但其学习坚持度较低、学习动力持续性不足,期望部分专业课程进一步改进。在今后的培养过程中,应调整课程结构、激发学习兴趣,加强师生互动、明确职业目标,强化激励机制、提高学习动力,培养更多具有专业知识和专业素养,更加适应农村教学的全科小学教师。

地方高校公费师范生培养模式创新:乡土意蕴与系统方法

针对公费师范教育“主体性、儿童味、乡土情、教育力”缺乏等问题,基于我国乡村教师发展的历史与现实,吸纳国际社会教师教育的理论与实践成果,以系统方法为工具,以乡土价值为内涵,从目标、课程、课堂、实践、文化与条件等要素出发,尝试建构具乡土意蕴的地方高校公费师范生“4ACCESS”培养模式:“4Aims”即“爱思想、爱乡村、爱儿童、爱教育”培养目标,以此奠定乡村教育家的目标之基;“4Curriculums”即通识课程、教育课程、学科专业课程、实践技能课程等四类课程,分别予以拓展、优化、精练与强化,以奠定面向乡土、联结现代的课程之基;“4Classrooms”即深化整合移动课堂、研究性课堂、合作课堂、融合课堂等四类课堂,以树立生命意识与教育创新精神;“4Exercises”即开展院本实习、基地实习、顶岗(扶贫)实习、母校实习等四类教学实习,以提升乡土情怀与师范技能;“4Salons”即以爱智沙龙、寻根沙龙、审美沙龙、悟教沙龙等建构乡村师范文化,涵养公费师范生的人文气质与综合素养;“4Systems”即通过智库系统、数字系统、评价系统与保障系统等,支持公费师范生培养模式的有效运行(4Systems)。

美国“教师注册学徒制”的框架、运行及启示

为积极应对教师队伍短缺的严峻挑战,美国在教师培养领域创新性地引入了注册学徒制模式。该模式深度融合了在职实践与课堂理论学习,不仅为学徒提供了宝贵的带薪实习机会,还确保学徒完成培训后能够获得国家认可的教师执照。美国政府高度重视注册学徒制的发展,确立了明确的目标和核心要素,以灵活适应各个背景和阶段的学员。同时,美国政府积极拓展广泛的合作伙伴关系,并建立多元化的培训模式。在实际运行中,通过设立独立的专门机构和明晰的运行流程,统筹推进注册学徒制的发展,从而确保注册学徒计划的规范性和有效性。基于上述分析,本文结合我国公费师范生“4+2”新政,提出了一些有价值的建议。

优化21世纪素质教育者群体智力水平结构研究

在深入开展素质教育的新形势下 ,如何对师范生进行素质教育 ,师范生应具备什么样的素质 ,便成为师范教育重要的研究课题。笔者认为应建立师范生智力水平结构“3- 4- 3”的层次化标准 ,即智力水平处于中、中上、优秀三个智力等级的百分比分别为 30 %、4 0 %和 30 % ,极优生应达到 6 % ,而中等生则应全部在常模即 10 0分以上。优化 2 1世纪素质教育者群体智力水平结构 ,应从招生和深化素质教育两个角度入手。