机械工程专业“3+4”接续分段培养现状与对策研究

为了进一步提高职业教育的整体素质,国家开始实施了“3+4”接续分段培养的项目。接续分段培养是在中等职业教育与高等职业教育相衔接的基础上,从培养目标、专业设置、课程体系、教学资源、教学内容、评价机制等方面的知识、技能与素质方面的接续。为现代社会接续分段培养是现代职业教育体系而又体系其新的内涵需求,是现代职业教育体系的新发展。本文以“3+4”中职本科机械工程专业为例,根据机械工程专业的招生规模,培养目标,课程体系的现状,深入分析接续分段培养存在的问题及原因,根据这些不足,提出接续分段培养的建议。

中职与普通本科“3+4”分段培养课程体系的构建研究——以中职果蔬花卉生产技术专业为例

以中职果蔬花卉生产技术专业为例,对中职与普通本科"3+4"分段培养两个阶段的人才培养目标、职业面向及职业能力、课程体系等进行比较分析。按照七年一体的原则,从课程体系框架的构建、中职段文化基础课的功能定位、专业基础课程的开设、专业课实现高教性与职业化互补、专业课程构建基于工作过程学习领域的课程体系以及制定两个阶段统一贯通的课程标准等六个方面,整体构建课程体系,从而制定了符合教育规律、具有"3+4"特征的人才培养方案。

“3+4”分段培养试点项目实践——以江苏淮安生物工程高等职业学校为例

中职与普通本科'3+4'分段培养试点项目是构建现代职业教育体系的重要内容,以淮安生物工程高等职业学校为例,介绍了'3+4'分段培养试点项目的做法,提出了实施过程中存在的问题,并给出了相应的建议。

元认知策略与提高“3+4”分段培养学生自主学习能力初探

自主学习能力是学生有效完成学习活动的重要前提条件,近年来越来越受到教育界的关注。目前,国内外对于学生自主学习能力的研究日益深化,本文叙述了元认知、元认知策略和自主学习的涵义和关系,并分析"3+4"分段培养生的特点,提出了如何引导他们运用元认知策略提高自主学习能力。

建构体系：架起职校生梦圆大学的金色桥梁--数字媒体技术专业“3＋4”中职与本科分段培养项目实践探索

近年来,盐城生物工程高等职业技术学校与盐城师范学院开展计算机类专业中高职衔接3+4项目合作,构建了比较科学的人才培养纵向贯通体系、课程体系、教学质量保证体系、实践教学体系。项目合作取得了显著的成效。

应用型本科院校的“3+4”分段培养模式

计算机专业中职与本科"3+4"分段培养模式对于构建现代职业教育体系有重要意义。文章针对当前"3+4"分段培养模式研究现状,从中职、普通本科贯通培养模式中的招生机制、转段机制、培养方案和教学管理几方面,同时结合学校的实际情况,详细阐述"3+4"分段培养模式的转段升学实施方案,旨在为全省其他试点院校的计算机专业分段培养项目提供实践经验,做好中职、高等学历教育衔接贯通工作。

中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索——以常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校的合作项目为例

中职与普通本科"3+4"分段人才培养是衔接中等职业教育和应用型本科教育的一种新设计,该培养模式在提高职业教育人才培养质量的同时,推动了应用型本科院校的专业特色发展。常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校的合作项目,在合作机制、人才培养体系、课程体系以及转段录取工作等方面对"3+4"人才培养模式进行了探索,并对实践中存在的问题进行了思考,以期为后续更为广泛的理论研究和实践推广提供一定的借鉴与参考。

“3+4”应用型人才分段培养课程体系构建——以船舶行业机械类专业为例

通过"3+4"高层次应用技能型人才培养模式研究,制定服务于船舶与海工装备行业的中职与本科"3+4"高层次应用型人才三段推进式培养方案;结合中职与本科人才培养定位与目标要求,重构面向行业的"3+4"高层次应用型人才课程体系;确立分段衔接课程模块,将中职与本科教育有机衔接。实践表明,本研究成果对促进同类人才培养模式改革具有借鉴作用,理论和现实意义重大。

中职与普通本科“3+4”分段培养数学课程衔接的探索与实践

分析了中职与普通本科"3+4"分段培养数学课程衔接的基础性原则、应用性原则、职业性原则、多样选择性原则,以《函数》内容为例,从学生现状、专业特点、实践应用、多元发展四个方面对"3+4"分段培养数学课程体系构建进行探索,为"3+4"分段培养数学课程体系的推广奠定基础。

计算机专业中职与本科“3+4”分段培养课程衔接的思考

长期以来,职业教育的学生毕业后能进入本科学习的比例很少,而向硕、博的学历延伸更是出现断层。针对这一问题,阐述了中职与本科"3+4"分段培养试点项目的背景,说明了这一举措是构建现代职业教育体系,实现职业教育多元化,使职业教育具有终身性的重要组成部分。分析了在分段培养中,课程衔接是众多衔接问题的关键,并对课程衔接中培养目标的衔接、课程标准的制定、专业基础课程的设置、弹性学制的建立等问题进行了思考。

“3+4”分段培养的“2平台+2模块”课程体系研究——以中职、本科分段培养金融IT服务外包人才为例

"3+4"分段培养是职业教育发展的必然趋势,是建设现代职业教育体系的重要内容。在众多的IT服务外包人才培养领域不简单跟风,而是综合考察区域经济发展需求和行业发展现状,联合中职、本科、企业三方,针对金融行业人才需求,建立面向大型机软件开发的"2平台+2模块"课程体系,即通识教育平台、专业基础平台和软件设计开发、软件测试管理维护方向模块,将金融行业职业素养类课程和软件技术平台类课程在各模块内进行深度融合,探索"3+4"面向金融行业服务外包复合型人才培养途径。

“3+4”分段人才培养在民办院校中的可行性分析——以机械制造类专业为例

"3+4"分段人才培养能更好地适应社会对高级应用型人才的迫切需求。基于分段人才培养目标,结合民办院校自身的办学特点,通过对分段人才培养方案、课程体系、师资队伍、教学方式及实践教学等方面进行全面分析,结果表明:当前形势下,在民办院校实施"3+4"分段人才培养的条件还不成熟。

“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践

中职学校对接应用型本科院校,实施"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式,搭建职业教育人才培养立交桥,将职业教育向本科层次延伸,贯通中职学生继续学习提高的通道,可以丰富职业教育的办学层次,融合中职教育与本科教育的理念,提升职业教育的教学质量,增强学生的综合素质与社会适应能力。本文结合电气工程及其自动化专业试点项目的实践,对"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式进行了研究与探索。

“3+4”分段人才培养实施现状调查与机制提升研究

"3+4"中职贯通本科分段人才培养是我国职业教育改革的一项重大决策,对于培养我国社会急需的应用型、技能型人才有着重要的战略意义。文章选取重庆市正在实施的"3+4"人才培养项目的中职学校和对口本科院校,对实施现状展开充分调研,挖掘存在的问题和不足,并就人才培养的学校教学方面、学生的学习方面、中职与本科两校衔接方面提出相应的对策和完善措施,为推动"3+4"人才培养模式的健康和可持续发展提供建设性的思路和方案。

海南省旅游与酒店专业“3+4”分段培养的方案设计、培养模式与保障体系

国际旅游岛建设背景下的海南省旅游产业对旅游高层次人才的数量和质量都提出了较高要求。仅靠岛内少数本科院校无法完成大批量旅游管理和服务人才的需求,在这样的情况下旅游与酒店专业中职与普通本科"3+4"分段培养项目横空出世。立足于海南师范大学旅游学院的实践经验,对海南省旅游与酒店专业"3+4"分段培养的方案、模式、保障体系等进行设计,既为人才培养教育提供了理论支持,也对海南旅游教育理论丰富发展做出贡献。

对现代职业教育“3＋4”分段培养质量保障体系建设的思考

中职与普通本科"3+4"分段培养,是职业教育领域改革和创新的热点,也是现代职教体系建立的难点,如何在家长和学生都欢迎的情况下,办出特色,办出水平,增加职业教育的吸引力,关键在于保证"3+4"分段培养学生的质量,这需要我们在实践中不断反思,不断探索。

基于土木工程专业的“3+4”分段培养“七年一贯制”模块化课程体系构建

"3+4"分段培养指的是将中职教育与本科教育结合,使中职学生有机会获得本科教育而成为高端技能型人才。"3+4"分段培养的关键在于建立相互衔接的课程体系。本文主要以土木工程专业为例对"七年一贯制"模块化课程体系构建作初步探讨。

“3+4”分段人才培养本科阶段培养方案设计

"3+4"中职贯通本科分段人才培养是我国职业教育改革的一项重大决策,对于培养我国社会急需的应用型、技能型人才有着重要的战略意义。文章就分段人才培养中职阶段学习完成后进入本科阶段学习的人才培养目标、人才培养计划、课程安排、实践教学、管理衔接等人才培养方案进行设计,并提出人才培养实施的对策建议。

中职—本科“3+4”分段培养模式下视觉传达设计专业课程体系衔接探析

文章分析了中职—本科视觉传达设计专业"3+4"课程体系衔接的重要性及课程衔接现状,探讨了中职—本科视觉传达设计专业"3+4"课程体系不能有效衔接的因素,认为人才培养目标不明确,专业课程设置不合理;专业课程开发脱离实际,专业课程标准界定不清是其不能有效衔接的原因。

基于课程分段衔接的人才培养方案研究--兼论“3+4”会计本科班人才培养方案中课程分段与衔接问题

本文分析了"3+4"会计本科班人才培养方案,探索方案的应用、标准化、科学性及可持续发展性,明确了基于课程衔接的人才培养方案的重要性意义,重点说明课程分段衔接问题,多角度解析了方案中的构成内容和凸显的重要特征,着力强调课程衔接的核心作用,总结了人才培养方案保持可持续发展的修订更新方法。