中职机电技术应用专业“3+4”衔接课程体系的现存问题及优化措施

“3+4”衔接课程体系打破了中职教育、高等教育各自为政的局面,有效地整合了中职、本科双方的师资力量和教育教学资源,使生源结构、培养目标、课程体系、操作技能与应用能力培养等方面更好地协调统一,切实提高了人才培养的质量。因此,文章在分析中职“3+4”衔接课程体系的内涵的基础上,指出中职机电技术应用专业实施“3+4”衔接课程体系存在的问题,并提出中职机电技术应用专业“3+4”衔接课程体系的优化措施,以完善中职衔接课程体系,推动机电技术应用专业“3+4”衔接课程体系的发展。

“3+4”衔接培养高层次技术技能人才的探究——以金陵科技学院土木工程专业为例

探索中职与应用型本科的有效衔接机制是江苏省现代职业教育体系建设试点项目的主要目的。分析了"3+4"衔接培养土木工程高层次技术技能人才的必要性、可行性。以金陵科技学院土木工程专业"3+4"项目为例,从项目的组织领导、分段培养目标的确定、课程体系的构建、各种能力的培养、教学组织与质量管理、学生教育管理等方面入手,提出分段衔接培养的策略和衔接机制。

中国制造2025视域下“3+4”衔接人才培养模式改革探析

"3+4"衔接人才培养模式突破传统中高职职业教育的壁垒,将职业教育与应用型本科人才培养相融合,推进高端技术技能人才的系统化培养,切合中国制造2025的人才需求。本文以面向中国制造2025人才特征为视角,从人才培养标准、能力素质结构、创新实践能力和职业导向等方面,分析"3+4"模式面临的新要求和新挑战。并结合"3+4"衔接人才培养过程中积累的成果和经验,归纳"3+4"模式重构的原则,探析新形势下"3+4"模式改革创新的策略。

中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究

＂3＋4＂衔接模式作为基于中职的本科层级技术技能人才培养新体制,是高等教育升学招考体制和人才培养体制的突破,实现了本科层次技术技能人才的系统化培养。基于＂3＋4＂模式职业性、基础性和衔接性特征,为提升＂3＋4＂模式的社会公信度和影响度,保证＂3＋4＂模式的可持续发展,要加强教学管理、教学教研和教学评价工作,形成有效的管理运行机制。

中职本科“3+4”衔接课程设置探究——以数控应用技术专业为例

中职本科"3+4"衔接模式作为基于中职的本科层次技术技能人才培养的新体制,实现了高层次技术技能人才的系统化培养。本文以数控应用技术专业为例,对中职和本科的教学衔接、课程设置等问题进行分析探索,明确中职和本科两个阶段不同层次的培养目标,以及如何构建以职业岗位能力为核心的模块化、一体化的课程体系。

“3+4”衔接模式课程体系改革的探索与研究

"3+4"即3年中职+4年本科的衔接办学模式,是职业教育体系新的探索和尝试,可以促进中等和高等(本科)职业教育协调发展。"3+4"衔接的核心是课程体系衔接,从课程体系衔接的目标、教学内容、模式等方面探讨合理的"3+4"课程衔接体系。

突出能力本位一体化设计“3+4”中本衔接培养体系

《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》明确提出,中职与普通本科"3+4"分段培养是现代职教体系建设的重要内容。从2014年开始,南京晓庄学院和南京金陵中等专业学校围绕经济学专业开展现代职教体系项目建设。从"3+4"不同阶段培养目标及岗位能力的研究出发,一体化设计了七年一贯培养的岗位能力及课程结构,并制定了考试考核和转段方案。以期突出以能力为本位,不断优化"3+4"中本衔接的培养模式,从而提高"3+4"中本衔接的培养质量。

中职—本科“3＋4”衔接模式研究初探

本文通过对中职-本科“3＋4”衔接模式研究的现状分析、阐述了研究意义与价值所在,给出了研究的思路与内容.从而得出了中职-本科“3＋4”衔接模式的创新点.

中职本科“3+4”衔接机械类人才培养模式研究与实践

根据应用型人才培养特点,结合学校转型发展战略,构建中职本科"3+4"衔接机械类"工学融合"的"五维度"一体化人才培养模式。在此人才培养模式基础上,制订新的人才培养方案,实现人才培养过程中的无缝衔接。

材料成型及控制工程专业“3+4”应用型人才培养方案探讨

为满足教育部对模具专业"职业学校教师能力提高"的要求,适应在中职教育基础上实行本科层次应用性人才培养的需要,制定了培养学生的4个能力模块,构建了"3+4"人才培养架构,形成了材料成型及控制工程专业"3+4"应用型人才培养方案,有力地支撑了材料成型及控制工程专业的教育改革与人才培养。

基于“3+4”培养模式的课程体系构建研究——以汽车类专业为例

"3+4"分段培养教育是完善现代职业教育体系,实现职业教育多元化,使职业教育具有终身性的重要组成部分。以"3+4"分段培养试点项目汽车类专业为例,针对中职、本科原课程体系状况,结合该项目实践的背景,明确了人才培养定位是根本,"能力为本"的课程体系构建是关键。重点分析了课程体系构建模式、课程项目化实施方案及多元化拓展课程形式,并指出课程评价是课程体系有效性的验证。

江苏省现代职业教育体系“3+4”人才培养建设思考——以淮海工学院机械设计制造及其自动化专业为例

分析了江苏省现代职业教育体系建设试点项目的目的,探讨了在淮海工学院进行"3+4"衔接培养机械专业高层次技能人才的必要性。从项目的组织机构设置、分段考核方式确定、人才培养方案的重构、课程一体化建设等方面提出了具体的实施措施。

OBE理念下中职与本科“3+4”人才培养模式的构建研究

探索中职与应用型本科的人才培养模式和有效衔接是江苏省现代职业教育体系建设试点项目的主要目的。课题组深入研究了“3+4”衔接培养机械设计制造及其自动化专业人才的培养目标,以江苏科技大学机械设计制造及其自动化专业“3+4”项目为例,提出了基于成果导向(OBE)和持续改进的人才培养新模式,构建了人才培养方案和课程体系,并对其有效衔接提出了具体措施。

基于比较分析结果,构建“3+4”分段培养课程体系——以“土木工程”专业为例

中高职“3＋4”分段培养试点项目的开展，为中职学生继续深造提供了通道，同时也为本科院校提供了稳定生源，已引起社会各界广泛的关注。课程体系及课程标准的建立是试点改革取得成功的关键和核心，围绕这个核心，要认真比较分析两个方面：一是“3＋4”的“3”与普高、中职的比较，二是“3＋4”的“4”与普通应用型本科的比较。根据比较分析的结果，制定出符合教育规律、具有“3＋4”特征的课程体系及课程标准。

“3+4”中职本科机械设计制造及其自动化专业人才培养模式研究

中职本科院校合作培养"3+4"本科层次高端技术技能型人才,是推进中职层次上移、调整与完善职业教育健康发展的有效途径。石家庄工程技术学校、承德工业学校与河北工程大学选择"机械设计制造及其自动化"专业作为试点改革项目,提出分段培养机制专业应用型本科层次高端技术技能型人才。以知识、能力和素质培养为主线,进行本专业分段培养目标的确定、衔接课程体系的构建、岗位职业能力的培养、教学组织管理和质量保障体系等方面的研究,有利于试点项目的健康推进和人才培养目标的实现。

项目教学在“3+4”人才本科阶段培养的实践研究

为了建设现代职业教育体系,推进高等职业教育改革,引项目教学至应用型本科机械类专业教学中,从而提高教学质量与效果。在阐述项目教学相关概念及理论的基础上,构建了过程导向项目式应用型本科项目教学体系结构,介绍了项目教学在"机械工程检测技术"课程的应用流程,通过案例详细介绍了项目教学的关键环节,并对实施结果进行分析总结。实践表明,项目教学可以改变应用型本科传统教学的不足,有助于解决理论与实践脱节的问题,促进高级应用型本科人才的培养。

应用型本科院校“3+4”培养背景下学生课程思政建设研究——以自动化专业为例

“3+4”衔接模式的生源在升入本科教学阶段后,学习和生活过程中往往遇到比普通本科生更多的问题。课程思政化,润物无声地在专业学习中解决他们思想上的难题,必然能够帮助他们顺利度过难关。该文分析了该类生源的特点、课程思政的内涵,阐述了个人对于如何针对课程思政进行建设的观点。

“中职+应用型本科”环境设计专业衔接内涵研究

该文作者通过对环境设计专业"3+4"中职与应用型本科衔接课程体系建设的目标、培养方案、教学模式、师资队伍等方面的阐述,希望对"3+4"中职与应用型本科衔接课程体系的建设与完善有所启发,从而完善中职与应用型本科"3+4"人才培养模式。