“3+4”衔接培养高层次技术技能人才的探究——以金陵科技学院土木工程专业为例

探索中职与应用型本科的有效衔接机制是江苏省现代职业教育体系建设试点项目的主要目的。分析了"3+4"衔接培养土木工程高层次技术技能人才的必要性、可行性。以金陵科技学院土木工程专业"3+4"项目为例,从项目的组织领导、分段培养目标的确定、课程体系的构建、各种能力的培养、教学组织与质量管理、学生教育管理等方面入手,提出分段衔接培养的策略和衔接机制。

江苏省现代职业教育体系“3+4”人才培养建设思考——以淮海工学院机械设计制造及其自动化专业为例

分析了江苏省现代职业教育体系建设试点项目的目的,探讨了在淮海工学院进行"3+4"衔接培养机械专业高层次技能人才的必要性。从项目的组织机构设置、分段考核方式确定、人才培养方案的重构、课程一体化建设等方面提出了具体的实施措施。

“3+4”中职阶段学生学习投入度现状调查与建议

关注学生学习投入度,是职业教育高质量发展与人才培养质量提升的内在要求。对"3+4"中职阶段学生学习投入度进行调查,发现"3+4"中职阶段学生学习投入度呈中等偏上水平、学生主动学习与师生互动水平较低、学生对学习投入自评满意度尚可,学生学习投入度在年级、专业、生源上存在显著差异,学生学习收获与环境支持力度密切相关。据此,提出提高"3+4"中职阶段学生学习投入度建议:营造良好班风学风,培养优秀学习习惯;持续优化课程内容,加大师生互动水平;高度重视心理健康,激发积极学习情绪;密切关注特殊群体,全面提高学习投入度。

中职本科“3+4”衔接机械类人才培养模式研究与实践

根据应用型人才培养特点,结合学校转型发展战略,构建中职本科"3+4"衔接机械类"工学融合"的"五维度"一体化人才培养模式。在此人才培养模式基础上,制订新的人才培养方案,实现人才培养过程中的无缝衔接。

医教协同背景下“5+3”一体化卓越中医人才培养模式改革研究

随着七年制临床医学教育调整为"5+3"一体化培养,医教协同的理念和做法在长学制人才培养中得以实现。医教协同背景下"5+3"一体化卓越中医人才应该成为中医学专业"5+3"体系中的精英,其人才培养模式应做好前后两个阶段的纵向衔接以及双轨制的横向衔接,推进教学改革与教学信息化建设,加强中医临床思维和临床技能的培养,使其成为卓越中医临床人才。

“3+2”中高职一体化人才培养模式的研究

沈阳职业技术学院"3+2"中高职一体化人才培养模式是以校校合作的形式完成的,学生中职部分课程在沈阳市装备制造工程学校学习,高职部分课程是在沈阳职业技术学院完成。在两校领导、专业教师、各职能部门和企业专家商讨下,共同制定了人才培养目标、职业能力、课程体系和课程考核与评价等方面的一体化人才培养方案。以数控设备应用与维护专业为例进行论述。

职业教育贯通培养的现状分析及优化策略

面对国家高质量发展对人才需求的新变化、产业革命对科技发展的新要求、教育强国建设对职业教育高质量发展的新期待,职业教育体系完善、层次上移势在必行。开展贯通培养是完善职业教育人才培养体系的一项重大举措,是丰富中国特色现代职业教育体系内涵、促进职普横向沟通纵向衔接、实现学生多路径成才的重要渠道。聚焦“3+4”贯通培养项目,通过对其实施基本情况的梳理,在剖析项目实施亟须解决问题的基础上,从顶层设计、实践机制、多元参与等方面对新发展背景下“3+4”贯通培养项目继续顺利开展提供新的思路。

基于高质量发展理论的“3+3”中高职衔接人才培养研究——以会计专业为例

“3+3”中高职衔接试点项目自2012年启动以来,在人才培养的目标定位、课程体系、教材建设、考核评价等方面存在一定的问题。在高质量发展理论视角下,政府主管部门要做好统筹规划,试点院校与行业企业要共同确立一体化的人才培养目标与定位,构建适用于“1+X”证书制度的专业课程体系,开发建设一体化衔接教材,共建共享各项资源,完善考核评价机制,以期有效提升中高职衔接人才培养质量。

铁道工程专业中高职衔接“3+2”模式人才培养目标的分析研究

中高职衔接"3+2"模式是构建现代职业教育体系中达到对口贯通、分段培养的有效途径之一,而人才培养目标的确立是整体模式构成的核心。分析铁道工程专业"3+2"模式人才培养的目标,系统考察在中高职衔接目标制定中铁道工程专业所具有的特殊性,论证"3+2"模式人才培养目标对专业的特点与行业用人机制特征的适应性,提出人才培养目标衔接的原则与途径。

法医学“5+3/X”一体化创新人才培养探索

人才问题是党和国家十分关心的发展关键问题。20世纪90年代以来,创新型人才的培养成为世界各国高等教育和教学改革讨论的热点问题。随着我国全面依法治国地不断推进以及司法体制地不断完善,国家当前需要更多的高素质法医学人才参与社会建设。然而,目前高等院校对法医学专业人才的培养尚不能满足此要求。在此背景下经过多年实践总结,山西医科大学2019年成立“宋慈班”,致力于进行法医学教学创新改革试点,提出法医学“5+3/X”一体化创新人才培养方案。该一体化培养模式采用本硕/博连贯性教学、实践、科研,是以培养高层次法医学精英为目标的新型教学培养的一种模式,其有利于法医学科的快速可持续发展,为国家新型法医学人才培养体系的构建提供有力支撑,为国家建设、区域社会发展及法庭科学事业建设输送更多优秀法医人才。

汽车检测与维修技术专业中高职三二分段一体化人才培养方案的设计

在汽车检测与维修技术专业试点"三二分段中高职衔接"人才培养工作中,中高职共同制定一体化人才培养方案,明确中高职的定位,强调中职是基础,高职是中职的延伸和拓展、深化,强化中高职教育内在的逻辑关系。其中,对于专业技术课程以职业能力为主线进行衔接,按照中职培养"汽车护士"、高职培养"汽车医生"的目标要求,重构"汽车维护"、"汽车维修"和"汽车检测与诊断"层次递进的专业课程体系。在学生管理方面,高职院校提前介入,分配各年级段的培育任务,做到中高职学校学生管理工作的无缝对接。

产教融合人才培养新模式:一融合两清单三提升

目前产教融合存在的问题是:理念不清、定位不明、理解不深、职责不明、需求矛盾、保障缺位、引导不够。笔者构建"一融合两清单三提升"的人才培养模式,一融合指基于产教融合做到政府、企业与学校,在人才培养全过程中各自发挥其作用,达到在各个环节的融合。两清单是需求和能力清单。三提升是提升人才培养方案质量、提升人才培养质量、提升合作双方的质量。

提高我国高等本科旅游院校吸引力的系统思考

本文从供给和需求两方面系统地分析了我国高等本科旅游院校发展困境的原因 ,认为从需求上看 ,旅游企业对旅游人才的“叶公好龙”是造成高等本科旅游院校陷入困境的表层原因 ;从供给上看 ,高等本科旅游院校培养目标的盲目性才是造成高等院校陷入困境的深层原因。探讨了提高我国高等本科旅游院校吸引力的关键是挖掘高等本科旅游院校专业培养目标内涵 ,确定有特色的人才培养模式。

休闲时代背景下高校户外运动人才培养路径探究——南京体育学院为例

休闲时代背景下,培养户外运动人才是保障我国户外运动科学、健康、可持续发展的基础。本文通过文献资料法,问卷调查法,专家访谈法等研究方法,探究高校开设户外运动课程的意义,剖析高校开设户外运动课程现状,并结合南京体育学院休闲体育、社会体育专业办学实践,从培养目标、课程体系、教学组织、教学方法应用"四位一体"提出户外运动人才培育思路,以期能为高校户外运动人才培育提供理论参考和借鉴。

物流管理专业中高职衔接一体化人才培养方案的设计

中职和高职教育协调发展是现代职业教育体系的建设内涵之一,是探索构建适应社会经济发展需要的高端技能型人才培养长效机制的重要途径。以物流管理专业为例,从工作任务描述、人才培养目标定位、课程体系设置等方面,设计了中高职衔接人才培养方案。

职业教育中、高职人才培养衔接的实践与思考

本文以我院机电一体化技术专业中、高职衔接人才培养模式为例,在比较辽宁省内同类专业中、高职人才培养情况的基础上,对中、高职衔接人才培养模式进行分析,并提出做好中、高职人才培养衔接工作的建议。

“思专创”融合的保险应用型创新人才培养模式改革与实践——以西安财经大学为例

该文基于保险人才培养中面向学科办专业、缺乏系统性的实践育人体系等问题,以西安财经大学为例,提出了“思专创”融合的保险应用型创新人才培养模式,构建“3-3-4”应用型创新保险人才培养体系、形成“思政教育+专业教学+智慧课堂”的保险课程育人模式、打造“基础—综合—创新”三层递进的保险实践教学链,取得了显著的改革成效。研究结果丰富了“思专创”融合的人才培养模式研究,为培养金融保险类应用型创新人才提供了理论支撑和实践经验。

生物医学工程专业"4+1"本硕融合培养模式研究

重庆医科大学于2018年与英国邓迪大学探索生物医学工程专业"4+1"本硕融合培养模式,从教育模式、课程对接与学分互认、合同签订与宣传、过程考核与管理、学位授予等多方面进行探讨。该项目于2019年正式签约,同年低年级学生参加"邓迪大学暑期夏令营"项目,2020年高年级学生正式进入该融合培养项目。通过第一批学生的反馈来看,生物医学工程专业"4+1"本硕融合培养模式能够从不同角度引导学生,有利于拓宽学生国际视野,为生物医学工程专业人才培养注入强劲的力量。