补体C3、C4及免疫球蛋白与传染性单核细胞增多症患儿EBV-DNA载量关系及联合诊断效能

目的探讨补体C3、C4及免疫球蛋白(immunoglobulin,Ig)A、IgG、IgM与传染性单核细胞增多症(infec-tious mononucleosis,IM)患儿EB病毒(epstein-barrvirus,EBV)-DNA载量的关系及联合诊断效能。方法选取2020年6月至2023年12月收治的76例IM患儿作为研究组,另按照1:1原则选择76例健康儿童作为对照组。比较2组不同性别、年龄、病程、系统损伤个数、EBV-DNA载量患儿血清补体C3、C4及IgA、IgG、IgM水平,采用Spearman分析IM患儿病程、系统损伤个数、EBV-DNA载量与血清补体C3、C4及IgA、IgG、IgM的相关性,绘制受试者工作特征(receiver operating characteristic,ROC)曲线分析各指标单一及联合诊断IM的效能。结果与对照组比较,研究组血清补体C3.C4及IgA、IgG、IgM水平较高(P<0.01);研究组血清补体C3、C4及IgA、IgG、IgM水平比较:急性期>恢复期,1个系统损伤<多于1个系统损伤,EBV-DNA高载量>中等载量低载量,差异有统计学意义(P<0.01);IM患儿病程与血清补体C3、C4及IgA、IgG、IgM呈负相关,系统损伤个数、EBV-DNA载量与血清补体C3、C4及IgA、IgG、IgM呈正相关(P<0.01);血清IgA、IgG、IgM联合补体C3和(或)C4及五者联合诊断IM的曲线下面积(areaundercurve,AUC)优于各指标单一诊断的AUC,其中IgA+IgG+IgM+补体C4+补体C3联合为最佳组合,敏感度为0.908、特异度为0.842。结论IM患儿血清补体C3、C4及IgA、IgG、IgM水平异常升高,且与患儿病程、系统损伤个数、EBV-DNA载量密切相关;血清补体C3、C4及IgA、IgG、IgM联合诊断IM具有较高的价值。

商务英语专业“3+4”中职本科贯通培养项目的实践与思考

文章以泰州学院与泰州机电高等职业技术学校、江苏靖江中等专业学校联合开设的商务英语“3+4”项目为研究对象,介绍了项目实施现状,对项目实施过程中出现的管理职责不清、招生机制不健全、转段考核存在“放水”现象、课程体系缺乏有效衔接等问题进行了剖析,并提出了相应的对策建议。

“4+3”医学人才培养模式可行性探讨

五年制临床医学专业本科教育衔接3年住院医师规范化培训和专业型硕士研究生培养与住院医师规范化培训并轨是我国推出的重大医改政策,在实施过程中不断兴利除弊。探讨从"5+3"医学人才培养模式向"4+3"医学人才培养模式转变的可行性,从而实现院校教育和住院医师规范化培训的有机衔接,节约医学人才培养的时间和经济成本,提高医学人才培养层次和培养质量。

中职机电技术应用专业“3+4”衔接课程体系的开发与实施

开发和完善中高等职业教育相衔接的课程体系是"3+4"分段培养试点项目的主要任务。以中职机电技术应用专业为例,立足高素质复合型技术技能人才的培养目标,结合当前实践过程中的关键问题,充分考量中职、本科教育在教育对象、教育层次、培养目标等方面存在的诸多差异,主要探讨课程目标、课程设置、教学内容、教学方式等方面的紧密衔接,提出"立足产业需求、正视差异存在、适应发展导向"的紧密贯通型课程体系开发工作实践思路。

“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践

中职学校对接应用型本科院校,实施"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式,搭建职业教育人才培养立交桥,将职业教育向本科层次延伸,贯通中职学生继续学习提高的通道,可以丰富职业教育的办学层次,融合中职教育与本科教育的理念,提升职业教育的教学质量,增强学生的综合素质与社会适应能力。本文结合电气工程及其自动化专业试点项目的实践,对"3+4"中职——本科对口贯通分段培养模式进行了研究与探索。

旅游管理专业中职与应用型本科“3+4”教育衔接思考——以吉林师范大学旅游管理专业为例

伴随职业教育改革的不断深化,为适应和满足企业发展需要,需培育实践型与理论型相结合的优秀人才。以吉林师范大学旅游管理专业为例,通过问卷调查与访谈发现,还存在培育目标尚未形成层次递进、课程结构及内容缺乏有效衔接、专业教师衔接重视度不足、学生缺少归属感等突出问题。提出制定合理化人才培养目标;课程体系一体化衔接,"模块+层次"协同发展;教师定期培训,增强衔接意识;提高对学生关心度,增强学生归属感等建议。加强中职与应用型本科之间有效交流沟通,实现"3+4"模式的有机衔接和有效培养。

“3+4”项目中职段和传统中职课程体系的对比研究——以计算机平面设计专业为例

围绕江苏省现代化职业教育体系建设试点工作,常州工学院与常州旅游商贸高等职业技术学校合作开展了"中职与普通本科3+4分段培养"项目,按照"专业对接,课程衔接,实践导向,中高连贯,校企合作"的思路,开展高技术技能人才培养的试点工作。通过对该项目中职阶段课程体系和传统中职课程体系的对比研究,深入分析计算机平面设计专业"3+4"分段培养项目在人才培养方面的影响,呈现该项目在课程体系方面的比较优势。

给排水科学与工程专业“技能—能力—知识”3+4分段贯通课程体系研究与构建

明确了给排水科学与工程专业"3+4"中职与本科分段培养的两层次人才培养目标,探讨了"技能—能力—知识"进阶提升的理论课程体系、实践课程体系和专业技能训练体系,最终构建了基于工作过程的中职与本科分段贯通的课程体系。

基于任务导向的综合技能训练实例——中职与普通本科“3+4”分段培养教学探索

中、高等职业教育衔接是国家加快现代职业教育体系建设,培养技术技能型人才的重要举措。江苏省首批"中职与普通本科3+4分段培养"试点项目的学生已顺利完成中职阶段学习,并通过考核升入高校。在中职阶段技能教学中,依托信息化平台,着力课程教学资源建设,积极开展基于任务导向的综合技能训练。选取"弯管机的制作和装配"为训练课例。科学设计工作任务书,有序引导学生编制工作计划和进行读图、编程、加工、装配、检测等多项技能训练。积极推行理实一体化教学,尝试教学评价改革,取得了较好成效,推动了项目试点工作向纵深发展。

“3+4”中本贯通培养课程衔接现状与策略——以重庆市旅游专业为例

基于重庆市参与旅游专业中职与本科“3+4”分段贯通培养项目四所试点院校所制定的两套人才培养方案的文本数据和重庆市旅游专业“3+4”中本分段贯通人才培养项目的教育教学实践,分析了中本课程衔接的现状。分析发现:中职与本科阶段培养目标存在定向错位,公共基础课程、专业基础课程、实践技能课程未能完全对接的问题。为实现中本贯通课程的无缝衔接,提出从根本上建立贯通培养的课程衔接机制,从方向上设定协同育人的培养目标,从制度上构建七年一贯制的课程体系,从整体上制订一体化的中本衔接课程标准的优化策略。

“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

中职本科“3+4”分段培养衔接课程的优化设计——以“企业管理”课程为例

加强中职本科“3+4”分段人才培养的衔接课程建设,是提升技术技能型人才培养质量的重要举措。以“企业管理”课程为例,中职和本科两个学段的课程教学目标存在一定的交叉,但两个学段的教学内容体系在广度和深度上有所不同。针对两个学段的学生特征,进行了教学模式、考核形式等方面的教学方式优化设计。

“3+4”人才培养模式下本科阶段“工程图学”课程的优化设计

在对"3+4"班级本科阶段"工程图学"课程的优化实践中,首先在教学内容上进行优化,加强机械制图部分内容、设计以及绘图软件的学习;其次在教学方法上,将引导、激发学生的学习兴趣作为重点,提高了学生自主探索学习的能力;最后在考核方式上打破传统的一考定结果的制度,采用多元化的考核方法,并加强过程考核。通过这些优化设计,提高了学生学习的积极性,提升了教学效果。

建构体系：架起职校生梦圆大学的金色桥梁--数字媒体技术专业“3＋4”中职与本科分段培养项目实践探索

近年来,盐城生物工程高等职业技术学校与盐城师范学院开展计算机类专业中高职衔接3+4项目合作,构建了比较科学的人才培养纵向贯通体系、课程体系、教学质量保证体系、实践教学体系。项目合作取得了显著的成效。

中职与本科“3+4”培养模式下英语课程衔接的研究

本文针对目前中职与本科"3+4"培养模式下英语课程衔接存在的中职与本科英语课程的学习策略不同、教材知识编排有较大的区别、英语教学风格较为不同、中职教育中的英语文化基础课要求较低等问题进行分析,并且制定相应的解决方法,以促进我国中职与本科"3+4"培养模式得到更好的发展。

“3+4”分段培养模式中操作系统课程资源的建设

阐述了计算机科学与技术专业“3+4”分段人才培养模式中操作系统课程资源的开发步骤。在分析教学内容、教材、文献资料,以及对中职教师调研和进行师生座谈的基础上,编写出操作系统课程教学大纲,进而确定编写操作系统教材的详细计划及数字化资源建设内容。在“3+4”本科阶段试用了该课程资源,取得良好效果。

财务管理专业“3+2”专本贯通培养的课程体系构建

财务管理专业“3+2”专本贯通培养模式是培养会计行业高端技术技能人才的一种有效培养模式,而“3+2”专本分段培养的重点在于高职和本科的课程设置。文章以江苏旅游职业学院和江苏第二师范学院合作的财务管理专业“3+2”项目为例,从财务管理专业“3+2”分段培养人才培养目标的必要性分析出发,阐述在分段培养过程中课程设置存在的问题,最后探讨新的课程体系的构建思路和方向,以期为其他院校“3+2”合作项目提供借鉴。

“3+1”人才培养模式下的机械类课程教学改革实践

论述了在"3+1"人才培养模式下如何重新构建机械类本科教学课程体系;提出了进行相关课程教学和实践环节改革的举措。实施"3+1"人才培养模式是对现有的机械类本科人才培养机制的创新,促进了学生工程实践与创新能力的提高。

沟通技能培训在“5+3”医学本科“早临床”的探索

临床沟通技能专业理论学习与早期接触临床教育的整合是临床医学本科"5+3"背景下时代的呼唤,因此课题组在"5+3"整合课程背景下,探索临床沟通技能课和早期接触临床教育整合的必要性和实施模式。本课程通过前期理论基础研究、师资培训,借鉴国外先进的理论和实践方法,采用"多学期循环递进"的反复教学方式,旨在探索一套行之有效的在早期接触临床教育中融入沟通技能培训的方式和评估模式,使医学生在临床实习之前,掌握医患沟通技能的基本理论知识和核心沟通技巧,与患者进行恰当有效的沟通和交流,从而取得良好的实习效果。

基于“3+1”模式应用型本科院校模具专业学生实践创新能力培养的研究

根据应用型本科院校的实际情况,从最优化理论的视角来窥测模具方向实践教学优化设计的基本理论问题,拟建立以模具生产全过程为对象、以"3+1"为方向的三维立体教学模式。该模式对学生进行实践教育教学的改革与探索,以期提高学生分析问题和解决问题的能力,使其在实践过程中及早地接触生产、认识社会,从而起到培养学生创新能力、提高学生综合素质的作用,最终使学生成为具有设计、分析和加工综合能力的创新型模具工程师。初步实践充分证明该改革对人才的培养和专业的发展具有积极意义。