小学语文“3+6”课堂教学模式的实践探索——以小学六年级《竹节人》一课为例

“双减”的深入实施,有效地改善了基础教育教学环境。为持续推动“双减”落地生根、开花结果,提升语文教学效能,就应以课堂教学为主阵地,紧盯课堂,减其负、提其质、增其效。“3+6”课堂教学模式源于课堂教学实践,遵循小学语文教学规律与学科特点,采取基于“课前预习单、课堂学习单和课后练习单”3个单元与“导学定向、自主学习、合作探究、展示交流、点拨精讲、练习拓展”6个环节的课堂教学模式,能构建高效率、高质量的语文课堂教学模式。文章就“3+6”课堂教学模式的内涵实践案例进行了探讨。

“3+1”模式下工程班课堂教学改革——以物理化学课程为例

在普通高校应用转型和学院"3+1"模式应用型人才培养方案的背景下,结合工程班的教学目标和学生的实际特点,构建了物理化学课堂教学改革的几点思路和具体实施方案,通过理论与实践的密切联系提高工程班学生分析与解决问题的能力.

开放教育课程思政建设质量提升研究——以重庆开放大学“3+6”课程思政教学模式探索为例

创新课程思政建设、提升课程思政质量是推动开放教育高质量发展的重要抓手和关键环节。开放教育课程思政建设因教学方式、教学对象、教学过程要求等特殊性,亦具有一定的复杂性和挑战性。本文基于开放教育课程思政实践中存在的现实难题,提出开放教育“3+6”课程思政教学模式,以师生主体、育人活动和载体资源为三大核心圈层,从理念、方法和资源技术维度提炼六项具体策略作为重要支撑,增强协同育人合力,保障思政育人实效,发挥特色优势,针对性解决课程思政建设的动力问题、能力问题和合力问题,旨在为开放教育系统课程思政建设提供借鉴。

服装工业制版课堂教学改革的探索与实践——任务驱动法教学新模式初探

服装工业制版课程在服装设计专业教学中承担着极其重要的作用,服装样版的准确度和制版效率直接影响服装的成本与质量。文章为适应服装行业及区域经济发展,通过对目前该课程现状的分析,从课程内容的设置出发,在任务驱动法模式下加重3D数字化比重,探讨服装工业制版课程的教学改革措施,培养具有一定岗位职业能力的合格人才,对提高服装工业制版课程的教学具有重要的现实意义。

“6:2:2”教学模式下思想政治理论课课堂教学方法研究

当前,高校思想政治理论课结合新形势下大学生的思想、学习和生活实际,采取了一系列切实可行的措施,优化了高校思想政治理论课教学方法、过程和效果。而如何有效提高思想政治理论课课堂教学的实效性,已成为当务之急。本文主要探讨在新的形势下,在"6:2:2"的教学模式即课堂讲授、自主学习、实践教学有机结合的教学模式下,如何改变传统的教学方法,进一步提高思想政治理论课的课堂教学效果。

3D课堂教学模式下高三数列复习课的实践与反思

1研究背景3D课堂教。学：模式，即“发现（Discover）、领悟（Digest）、发展（Develop）”一者相结合的课堂教学模式，实施该模式的目的在于提高教师运用教学理论自觉指导教!学实践的意识和水平，促进教师专业发展，同时试图逐步改善学生的学习方式，

构建生物高效课堂——“6+1”课堂教学模式探索

本次研究的主要目的是根据我校学情以及生物学科自身特点,针对不同层次的学生和不同的知识点来创设教学模式,注重每一堂课的时效性,打造具有针对性的生物高效课堂。

“Big 6”模式在高校体育课堂教学中的实践研究

研究"Big 6"模式的教学方法,应用于高校体育教学,为高校体育课堂教学改革提供参考。采用文献研究、访谈法和实践研究等分析"Big 6"模式运用到高校体育课程的状况。主要结论:让高校学生在体育课上不仅提高身体素质的能力,还提高信息素养能力。建议:设置适当的任务定义;体育教师仍要处于主导地位;让学生在实践中探索;注重学习过程。

“1+3+1”合同法课堂教学模式初探

作者在多年的开放教育法律专业课程教学实践中,探索并形成了具有个人特色的"1+3+1"课堂教学模式,即在每堂面授辅导课中涵盖这样三个层面的教学内容:1 个整合的法律知识体系、3 点讲授和 1 次典型性案例分析讨论。这种导学模式取得了较好的课堂教学效果。

3D课堂教学模式的一次实践

3D课堂教学，即“发现（Discover）、领悟（Digest）、发展（Develop）”，是常州北郊高级中学基于建构主义理论、发现学习理论和教育心理学理论的基础上提出的一种新型课堂教学模式．3D课堂教学，就是从情境或者阅读出发，让学生经历发现知识的过程，发现问题，然后通过自主学习、互助活动、全班交流、教师精讲几个环节，让学生领悟知识，最后发展到运用知识解决新问题和发现新问题．

互联网+翻转课堂教学模式在“机械工程英语”课程中的应用——以“3D Printing Technology”教学为例

相比于传统教学模式,互联网+翻转课堂教学模式能充分利用课前、课后的零碎学习时间,在面授课堂上开展任务型教学活动,但需根据不同教学情况进行恰当应用才能发挥效能,如运用在"机械工程英语"课程文献"3D打印技术"的教学中,根据高职生的学情,将记忆性和难度低的知识点置于课前,将较难的知识点和任务型教学活动及实验室观摩操作活动置于课上进行"部分翻转",辅以课后拓展,使学生能够扎实掌握知识,熟练运用技能。

“3+1”课堂教学模式行动研究

"3+1"课堂教学模式是以突出学生在课堂教学中的主体地位,培养学生的探究能力和自主学习能力,实现有效课堂为目标的课堂教学模式。其中"3"是指一节课中教师授课时间不超过30分钟;"1"指一节课中学生自主学习时间不少于10分钟。在实施过程中,成立合作学习小组,使学生认识到自己的主体地位。教师进行集体与个体备课的改革,突出"1"的设计,积极进行课堂改革。总结发现,通过四年的行动研究"3+1"课堂教学模式在学生的学与教师的教两个方面所取得的效果更加突出。

构建小班化“3+X”课堂教学模式

小班化教育是教育发展的趋势，有人认为小班化是教育现代化的重要标志。尽管早在20世纪80年代，美国、加拿大等发达国家就开始实施小班化教育，国内也有一些学校在小班化教育的实施中取得了一些经验，但始终缺乏与小班化教育相适应的新型课堂教学模式。

立体课堂教学模式在高中数学教学中的实验与探索研究——西宁28中高中数学3D课堂模式研究

立体课堂又叫三维课堂——老师与学生、学生与学生互听互讲.表现出丰富的信息链.三维课堂凸显出教、学、讲三位一体的课堂新学习模式.三维课堂以学生的讲为主线,老师的教为辅线,学生的思考为隐线.针对各小组的合作学习情况，从板书到语言表达，从小组参与程度到小组课堂纪律，

“2/3课堂教学模式”实现高效的策略

教学是一门科学，也是一门艺术。在高速发展的时代背景下，课堂教学以科学的方法追求高效率，是一种趋势，更是一种必然。现在我们推行的“2／3课堂教学模式”（即课堂上教师授课时间约占2／3，其余1/3时间由学生自主消化、练习交流等），可以通过许多方面的改进取得教学的高效率。本文阐述的是通过教学目标的设置、教学内容的安排、教学方法的优化来实现课堂教学的高效率。

基于STEAM理念的中小学3D创意设计课堂教学模式初探

为了培养学生的科技创新素养,我们以3D创意设计项目为载体,围绕跨学科知识融合的STEAM教育,探讨了3D创意设计项目在我区中小学实施的思路和策略。

基于“6+1”教学模式初中数学课堂教学的研究

随着数学课改的不断发展,数学教育研究进入课堂,教学模式是教学理论与实践结合的产物,是教学经验的系统化概括.“6+1”教学模式是以导学提纲为基础,按照导-思-议-展-评-检-练的课堂教学与课后练习程序,开展课堂教学模式.本文结合数学学科特点给出教学模式的应用策略,通过研究教学模式的应用情况,有针对性发现问题,对教师提出改进建议,培养学生自主学习能力,通过实验研究检验教学模式的高效性,为初中数学课堂教学实践提供有益参考.

农村小规模学校小班额“5+6”互动课堂教学模式的应用研究

随着教育环境的改变,农村地区出现了一系列小规模学校,因而如何提升小班额基础上的课堂教学模式就成为摆在教师群体面前的一大教科研任务。“5+6”互动课堂教学模式的出现帮助教师很好地解决了这一难题,切实发挥出小班教学的互动优势与规模优势,有力提升了师生之间、生生之间的互动密度与人均机会,也直接提升了教学质量与课堂效果。因此,“5+6”互动课堂教学模式为农村小规模学校提供了新的希望,打造出高质量、高效益的小班教学典范。

“3+1+2”模式下高中数学课堂教学改革研究

当高考模式改为“3+1+2”模式以后,广大师生都面临着巨大挑战,所以需要在教学上做到与时俱进,对教学模式进行创新,加强课堂教学改革,提高课堂教学效率,并满足“3+1+2”模式对高中教学的要求.本文针对“3+1+2”模式下的高中数学课堂教学改革进行研究,首先简单介绍“3+1+2”新高考模式,然后分析“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学重点,最后提出“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学改革策略,希望通过本文的探讨能够为其他高中学校提供一定参考.

“3C”分层教学模式在初级中学课堂教学中的实施

一、概念解析分层教学的本质是基于差异的存在事实,以个性发展为本,尊重学生自主选择,使不同学生的个性特长得到充分发挥。简单的含义就是根据学生的差异将学生划分为不同的层次,然后在根据不同层次的学生的学习状况提出与之对应的教学目标,让学生的成绩实现分层提高。对分层教学的概念界定有多种,有“教学策略说”、“教学方法说”、“教学组织形式说”和“教学模式说”,本文取“教学模式说”:并将分层细化落实:根据学生学习动机差异的调查、分析与研究,将学生分成学习动机强、中、弱三层;与学生分层相匹配,把课程目标做适当的分解;围绕已经分层的目标,在课堂上实施差异的教学策略——最后生成“学生重组——目标重设——策略重构”三重分层的教学模式。C为“重”字拼音的首字母,我将此模式简称为“3C”分层模式。