信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训效果研究

目的:分析信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训的方法及效果,以期为信阳地区的“3+2”助理全科医生规范化培训工作提供理论参考。方法:于2022年7月随机抽取于“3+2”助理全科医生规范化培训基地内接受规范化培训的45名助理全科医生作为观察组,同期随机抽取未接受过规范化培训的45名助理全科医生作为对照组。对比两组学生的考核成绩及满意度。结果:培训前,两组学生理论考核及操作技能成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组学生理论考核及操作技能成绩均高于培训前,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生理论考核及操作技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.011)。结论:规范化培训可以有效提高信阳地区“3+2”助理全科医生的培训效果,提高助理全科医生对专业技能和理论知识的掌握程度。

“3+2”培训《临床综合课程》持续优化病例导入式教学研究

目的依据教学大纲编制供教师与学员参考的《临床综合课程》案例集、教学要点重点及修订教学PPT,强化“病例导入式”教学方式的应用以持续提高教学效果及均衡化。方法研究对象为承担北京市“3+2”助理全科医师培训任务的北京市远郊10区所有教学单位的2019级、2020级与2021级教师与学员。编制《临床综合课程》案例集、教学要点重点及修订教学PPT供2020级与2021级使用并收集使用后反馈意见再次修订。以2019级学员结业测验成绩为对照,比较分析3个年级学员的考试成绩,同时分析试题难度系数与区别度。结果2020级与2021级学员及授课教师对各讲以及具体课程的反馈意见优良率100%。对3个教学文件的34门课程的评价中,只有1门涉及内容较多的课程建议教学PPT需要及时更新与优化界面。2019级学员考试成绩大致为正态分布,而2020级与2021级学员均为正偏态分布且2021级更为明显,91.67%的学员测验成绩在75分以上,其中2019级与2020级比较χ^(2)=56.78,其中2019级与2021级比较χ^(2)=118.12,其中2020级与2021级比较χ^(2)=73.14,差异有统计学意义(P<0.05);2021级单位间差异明显试题为4个,2019级与2020级分别为12个与11个。比较3级学员间对试题的难度系数与区别度,差异有统计学意义(χ^(2)=19.4,P<0.01)与(χ^(2)=25.21,P<0.01)。结论学员及授课教师对3个教学文件基本满意,符合培养目标、促进了教学效果均质化、提高两级学员临床综合分析能力与对必备知识的掌握程度。但有的具体课程需要进一步优化。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探索

根据研究教育部、原卫生部关于“加快面向基层的助理全科医师培养”的精神,经充分调查并结合我校的自身特点和优势,探索和研究“3+2”(三年医学专科教育+两年毕业后全科医师培训)的助理全科医师培养模式。提出包含1.5年理论基础课及实验实训、1.5年临床见习、社会实践及毕业实习和2年助理全科医师规范化培训的“两阶段三层次”培养模式。按照培养计划制定、教学内容遴选、教学模式改革、教学评价体系优化的思路,探讨构建助理全科医师人才培养模式,加强建设助理全科医师人才培养体系。

“3+2”助理全科医生培养模式构建探讨

建立全科医生制度是保障和改善城乡居民健康的迫切需要,全科医生是综合程度较高的医学人才,被称为居民健康的“守门人”。本文对“3+2”助理全科医生培养模式进行研究和探讨,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

医教协同“八共建”模式在“3+2”助理全科医生培养中的应用——以湖北职业技术学院为例

针对目前基层助理全科医生培养中的问题,湖北职业技术学院在医教协同背景下,从人才培养方案、人才培养模式、专业教学团队、专业课程标准、教学评价体系、产教融合教材、实习实训基地、合作攻关项目八个方面与医院进行共建,共同开展“3+2”助理全科医生培养,提高了人才培养质量。

临床路径在“3+2”助理全科医师教学中的应用

目的探讨临床路径教学法在"3+2"助理全科医师妇产科临床教学中的教学质量。方法实验对象为"3+2"助理全科医师32名。在妇产科临床教学过程中,分为实验组及对照组,对照组实习生采用传统教学法进行教学;观察组实习生采用临床路径教学法施教,实习结束后,比较两组各项考核结果,综合评价临床路径教学法的效果。结果观察组的临床诊疗、综合技能和理论考核成绩高于对照组,P均<0.05,差异具有统计学意义。操作考核成绩两组差异无统计学意义,P>0.05。结论临床路径教学法是一种标准化的教学模式,能有效提高"3+2"助理全科医师妇产科临床实习的综合能力。

临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式的临床医学及全科医学课程体系构建探索

目的探索“3+2”助理全科医生培养模式的临床医学及全科医学课程设置。方法分析海南医学院2013年编写的临床医学专业“3+2”培养模式教学计划。结果5年共开设8129学时,其中临床医学5891学时,占总学时的72.47%;全科医学433学时,占总学时的5.33%,占临床医学的7.35%。结论临床医学课程在助理全科医生培养中居主体地位,适度开设全科医学课程有助于培养全科医生专业能力。

信息资源服务在“3+2”助理全科医生培训中的效果初探

培养适应基层社区卫生服务为目标的综合医学人才,是全科医学教育的核心目标,也是"3+2"助理全科医生培训的重要任务。基层实践基地中"3+2"助理全科医学教学的开展,不论是基地的建设需求、人才的培养方向、全科医学论文的传播还是教学实践的可持续开展,均依托信息资源服务的持续开展。"3+2"助理全科医生培训应该依托信息资源服务所具有的地域、人文、科技、实践等多面特性,建立一个适用于全科医学教学立体教学模式。信息资源服务在社区基层医疗中无论是科研、教学、管理中发挥着不可替代的作用。

河北省“3+2”助理全科医师培训基地评估的问题与建议

目的通过对河北省助理全科医师培训基地进行评估,旨在了解河北省助理全科医师培训基地存在的问题,为助理全科医师培训基地建设提供建议。方法以河北省23家"3+2"助理全科医师培训基地作为评估对象,聘请专家依据中国医师协会2019年《助理全科医师培训基地评估指标》对助理全科医师培训基地进行现场评估。结果河北省23家"3+2"助理全科医师培训基地均为综合医院,其中二级医院19家,三级医院4家。各基地根据评估指标得分为67.0~91.2分。存在的主要问题包括体系建设不到位、组织管理架构不健全、培训管理不严格,师资队伍结构及能力有待加强,政策保障需到位。结论河北省各市、各基地高度重视助理全科医师培训工作,助理全科医师培训虽然较前有明显进步,但还存在很多问题需要解决,各基地应尽快建立独立的全科医学科,进一步规范培训过程,强化过程管理,完善师资激励机制,不断提高师资教学积极性和教学能力,保证助理全科医师培训质量,培养合格的助理全科医师。

临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式的实践教学体系探索与实践

目的探索建设“3+2”助理全科医生培养模式的实践教学体系。方法分析海南医学院2013年编写的临床医学专业“3+2”培养模式教学计划。结果5年共开设8129学时,其中,实践教学5733学时,占总学时的70.53%。结论实践教学在助理全科医生培养中居主体地位,有助于全科医生实践能力的培养。

浅谈“3+2”助理全科医生培养现状

全科医生在基层承担预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、患者康复和慢性病管理等一体化服务,被称为居民健康的“守门人”。在发达国家全科医生比例占医生总数的40%左右,而我国不足10%。党的十九大报告明确指出要加强基层医疗卫生服务体系建设和全科医生队伍建设。全国医学院校和医疗机构也对全科医生培养进行了探索和实践,并且初见成效,但与深化医改和建设健康中国的需求还存在一定差距,尤其是基层全科医生的匮乏成为制约建康中国发展的关键因素。助理全科医生是推动基层医疗机构发展的主力军,建设一支德才兼备的助理全科医生队伍,有助于推动基层医疗水平发展。“3+2”是助理全科医生培养的模式,各高职院校对“3+2”助理全科医生培养进行了实践,取得进展的同时也存在一些问题,文章就“3+2”助理全科医生培养现状进行分析,进一步明确助理全科医生培养亟待解决的问题,为探索助理全科医生培养模式提供新思路。

嘉定区“3+2”模式助理全科医生职业能力培养路径研究

目的探索"3+2"模式助理全科医生职业能力可持续发展的培养途径。方法通过政府、院校、医院三方共建,医院承担乡村医生教育从第2学年临床课程开始到毕业后2年规范化培训的全过程。结果 8年来,上海市嘉定区中心医院完成乡村医生培养499人,"3+2"模式助理全科医生规范化培养120人,初步缓解本地区基层卫生服务人员匮乏状况。结论初步建立起本地区"3+2"模式助理全科医生培养路径和方法。

临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式的院校教育阶段教学效果分析

目的探索临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式在院校教育阶段中的教学效果。方法选择2013—2015年参加普通高等学校招生全国统一考试被海南医学院录取的临床医学专业专科三年制学生,设为“3+2”助理全科医生培养模式试点班(简称“3+2”班),另选择同年参加普通高等学校招生全国统一考试被录取的本科班、普专班学生,分别设为本科班与普专班。比较“3+2”班、本科班、普专班基础医学课程及临床医学课程学时,分析“3+2”班通识课程、基础医学课程和临床医学课程的成绩。结果“3+2”班开设基础医学和临床医学课程的学时数接近或者超过本科班学时,高于普专班。“3+2”班30门课程中,及格率达75%以上的有26门,占86.67%,其中,及格率高于85%以上的有19门课程,占63.33%。结论临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式在院校教育阶段中的教学效果能够达到基本要求,大部分课程达到了优秀教学效果。

“3+2”助理全科医生社区教学基地培养模式的探索

目的对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索进行研讨。方法对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式教育下的学生随机发放调查问卷,对其知识掌握情况进行调查,将结果进行分析。结果通过"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索提高了学生的知识掌握程度以及满意度。结论 "3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索对提高助理全科医生的水平具有重要意义。

“3+2”助理全科医生培训中教学管理效果及对培训质量的影响分析

目的:探析“3+2”助理全科医生培训与学校教育一体化培训对教学管理效果及培训质量的影响。方法:选取2018级三年制医学专科毕业生30例(观察组),实施临床医学专业学校教育与助理全科医生一体化培训;回顾性分析2017级三年制医学专科毕业生24例(对照组),沿用过去助理全科医生培训课程。比较两组考核成绩。结果:观察组出科成绩、阶段考核成绩、基层实践阶段考核达标率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组执业助理医师资格考试参考率及通过率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“3+2”助理全科医生培训与学校教育一体化培训应用于临床带教效果显著,可以提高助理全科医生的专业技能与理论知识。

“3+2”助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况调查

目的研究"3+2"助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况。方法选取我院"3+2"助理全科医师规范化培训学员72人进行研究,其中包括2015级学员19人,2016级学员33人,2017级学员20人,采取问卷调查的形式对其静脉输液技术认知状况进行调查,分析我院对"3+2"助理全科医师学员进行规范化培训的效果。结果从接受"3+2"助理全科医师规范化培训学员的得分情况来看,三组学员的得分均比培训前均有所提升,并且2017级学员的得分高于2015级学员和2016级学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。2016级学员的得分高于2015级的学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。从接受培训的积极性方面来看,2017级学员的培训积极性高于2015级学员和2016级学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。2016级学员的培训积极性高于2015级的学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在对"3+2"助理全科医师进行培训时,加强对学员的规范化培训能够提升学员对于静脉输液技术的掌握程度,提升学员对于接受规范化培训的积极性,对于促进学员综合素质的提升意义重大。

探索临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员管理途径

目的探讨研究临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理途径,从而有效地提升3+2助理全科医师规范化培训学员的能力以及水平。方法回顾分析2018年5月—2019年5月70名该院所招收的3+2助理全科医师规范化培训学员,结合不同学员的培养模式以及管理方法。探讨临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理方法。结果针对这70名临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的具体情况来探讨分析学员管理方法。结论有效地对临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员实行绩效考核管理以及成绩管理是临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的重要管理途径。

“3+2”助理全科医生培养模式的效果研究

目的研究分析“3+2”助理全科医生培养模式的应用与效果。方法纳人该院2017年8月-2019年8月期间接受培训的助理全科医生78名为研究对象,采用双盲随机法分为研究组(39名)及对照组(39名),对照组开展“3+2”助理全科医生培养的传统培训,研究组在传统培训的基础上,开展理论与人文结合的教育方式,对培训效果进行比较。结果研究组助理全科医生出科理论成绩、临床思维及决策成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组助理全科医生沟通水平、团队协作能力与人文关怀能力3个方面的专业素养评分均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“3+2”助理全科医生培养模式中开展理论与人文结合的教育方式,在提升培训效果方面应用价值突出。

形成性评价在助理全科医师教学中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)作为形成性评价工具在3+2助理全科医师教学中的实施效果。方法选取2022年7月至2023年7月在郑州市第二人民医院全科医学科进行规培轮转的40名学生,采用随机对照表将参与者随机分为试验组和对照组,每组20名。试验组采用Mini-CEX作为形成性评价工具,而对照组则沿用传统带教方法。在轮转结束时,通过出科考试和阶段考核对两组学生的成绩进行评价。结果试验组理论笔试、临床技能操作、病史采集、体格检查四项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论助理全科医师规范化培训中运用Mini-CEX作为形成性评价工具可以有效提升教学效果。形成性评价是提高教学质量、培养优秀全科医师的有效手段,具备重要的教育实践价值和广泛的应用前景。

助理全科医生职业能力培养路径的探索

本文针对助理全科医生职业能力培养的基本原则、现状及路径加以分析,提出实施“3+2”培养模式,需遵循多层面齐发力原则、标准统一原则、需求导向原则,同时还要保障助理全科医生培训基地与对口的基层实践基地联合组建高质量的教师团队,立足实际制订人才培养方案,在职业能力培养中渗透思政内容,注重评价职业能力培养效能并改进育人对策,以期提升助理全科医生的职业能力。